Большинство проблем этого уровня науки можно квалифицировать как интерпретационные или описательные, когда какой-то новый элемент, или новое, не описанное до сих пор явление, или новый феномен описываются и объясняются с помощью известной теории.

Именно этот уровень исследовательской деятельности наиболее распространен для вуза, хотя высшее профессиональное образование предполагает и более серьезную работу, требующую от студента действительно научного склада мышления.

Студентам младших курсов можно предложить еще более простой уровень исследовательской деятельности, когда предлагается проследить известную закономерность в конкретных условиях, в деталях, до которых обычно не доходят крупные исследователи, например, изучить особенности наследования какого-то признака (регулярность, широта распространения, легкость воспроизводства, соединение признаков и т.д.) на домашних животных или выявить особенности общения студентов в конкретной группе.

И все же в вузе желательны более сложные уровни исследовательской деятельности, однако к ним обычно обращаются особо одаренные студенты, а они, как правило, обладают настолько высоким уровнем познавательной потребности, что выходят на научную проблему самостоятельно. Это не означает, что их деятельность не нуждается в руководстве, просто от педагога в данном случае требуется на порядок более высокий уровень научного мышления, выходящий на сложные проблемы, но методологические основы руководства будет такими же.

Задача руководителя - помочь выйти на исследовательскую задачу, организовать поиск и процесс решения, и лишь затем – изложить найденное. Наибольшие затруднения у педагогов вызывает первый этап - поиск и формулировка исследовательской задачи. Но прежде, чем выходить на проблему, необходимо классифицировать и описать виды научно-практической работы, которые можно отнести к исследовательским.