Каждый тип личности имеет собственные склонности в обучении. Психолог старается выпрашивать хорошие отметки у учителя, для этого он старается установить с учителем хорошие личные отношения, использовать тонкую лесть, изучать и использовать человеческие  слабости учителя, но учителю следует помнить, что именно психолог  способен написать на него  донос. Под влиянием спикера психолог иногда  способен участвовать в срыве урока, но не способен на наглость в отношении учителя. При попытке срыва урока психолог проявляет излишнюю эмоциональность, которая часто похожа на истерику. Психолог имеет склонность посещать театральные кружки. Психолог имеет склонность к любвеобильности и слишком раннему сексу, поэтому уже в старших классах школы  мальчики начинают «заигрывать» с девочкой-психологом. Однажды учитель с удивлением обнаруживает, что психолог начинает изучать его как представителя противоположного пола. Психолог имеет интерес к изучению гуманитарных наук. В его конспекте часто можно обнаружить много не относящихся к предмету  рисунков, например, в форме разнообразных кошечек и собачек. Он имеет своеобразный стиль ответа у доски, способен часами «переливать из пустого в порожнее», путаясь в своих ассоциациях, Таким образом, психолог имеет хорошо развитую речь  при некотором недостатке здравого смысла.

Техник имеет большую склонность к лабораторным работам. Его чертежи отличаются высочайшим качеством оформления. Свои «золотые руки» и интерес к технике он проявляет на уроках труда или автодела. В свободное от учёбы время он склонен посещать кружки технического творчества.  Техник не любит творческих заданий и предпочитает рутину. Техник никогда не участвует в срыве урока, предпочитает соблюдать правила распорядка, тем самым он заслуживает поощрения за старание и хорошее поведение.

Спикер не умеет молчать целый урок, для него это является настоящей пыткой, поэтому он начинает разговаривать с соседом по парте на посторонние темы и тем самым начинает мешать учителю. Спикеров в классе очень много (около 46%), поэтому первые парты в классе часто напоминают ряд клеток с дрессированными тиграми в цирке, откуда спикеры-тигры в упор пристально наблюдают за действиями дрессировщика и ловят каждую ошибку, например, одна из ошибок преподавателя – это повернуться спиной к спикерам.  При наказании спикера не следует делать ему уступок, т. к.  любую уступку он воспринимает как слабость. Отношения учителя со спикерами представляют собой отношения конфликта, который то затухает, то разгорается с новой силой. Нужно периодически ставить спикера на место. Он является прирождённым неформальным лидером, поэтому он ищет любую возможность показать учителю, как формальному лидеру, степень своего влияния на коллектив. Успешный срыв урока означает, что влияние  неформального лидера больше влияния формального лидера. При срыве урока спикер-организатор старается спрятаться за спину исполнителей и скрыть свою роль в этом деле, чтобы избежать наказания. Выявить такого зачинщика срыва урока можно с помощью социометрического теста [16, 177-184] и визуального теста на тип личности. С помощью социометрического теста можно выявить состав малых групп и персоны лидеров. Внимательное визуальное наблюдение за процессом срыва урока указывает на те группы, которые принимали особо активное участие в этом процессе. Если в срыве урока принимали активное участие рядовые члены малой группы, то следует предположить, что они получили от лидера такое задание и послушно его выполняли. Поэтому нужно обязательно наказать не только рядовых исполнителей, но и лидера этой группы.  Информацию по общественным наукам спикер схватывает на лету и легко ориентируется в пройденном материале, он способен легко ответить на несложный вопрос и повторить точку зрения учителя. Спикер обладает хорошим здравым смыслом и отлично развитой устной речью, в отличие от психолога он не склонен отклоняться от темы.