Рассмотренные нами примеры связи и взаимосвязи, заложенные в предмете природоведения, представляют собой важнейшее средство развития мышления учащихся. Весь процесс мышления при выявлении связей выражен в обобщениях, степень которых постепенно усложняется по мере привлечения новых понятий. Первоначальная ступень обобщений проявляется в чувственном познании: от ощущений к восприятиям, от восприятий к представлениям. Чувственный этап познания имеет важное значение в обучении младших школьников, являясь фундаментом формирования понятий, суждений, умозаключений.

В решении проблемы воспитания и развития, учащихся особое значение принадлежит уроку. На уроке, как известно, реализуются все поставленные перед школой задачи: познавательные, воспитательные, развивающие. Каков должен быть урок? Какие можно предъявить требования к уроку? Сделаем попытку рассмотреть эти требования со стороны руководителей школы: директора, завуча, а также инспекторов отделов народного образования, которые осуществляют контроль за работой учителя. С этой целью мы разработали схему анализа урока по природоведению. Прежде всего, руководители школ и работники отделов народного образования следят за соответствием темы урока программе, наличием плана и четко поставленных задач развивающего и воспитывающего характера обучения, за доведением задач урока до учащихся. Мобилизовать внимание учащихся на изучение материала, поставить задачи урока, наметить основные пути решения этих задач — важнейшее требование современного урока. На уроках природоведения задачи урока формулируются учителем устно и письменно. Часто письменная форма выражена в виде плана, записанного на доске. План определяет содержание и последовательность работы. Это очень важный этап любого, урока. Известно, что человек мыслит только в том случае, если перед ним поставлена определенная задача. Поставленные задачи определяют тип урока и в соответствии с ним — выбор методов и приемов, которые будут использованы в целях активизации познавательной деятельности детей, для решения основных задач урока. Важнейшее значение в развивающем и воспитывающем обучении придается научности изучения учебного материала. Руководитель школы, методист определяет, на какой основе формируются природоведческие представления, понятия, используются ли наблюдения, опыты, практические работы, наглядные пособия, соблюдается ли последовательность рассмотрения того или иного явления или предмета, обращается ли  внимание на плавность переходов от одного этапа к другому, на логичность изложения материала. Очень важным моментом является показ учителем жизненной значимости приобретаемых природоведческих знаний. Практическая значимость может быть выражена в двух формах: использовании знаний в хозяйственной деятельности людей и использовании знаний в обучении. К сожалению, в практике работы мы не всегда с должной ответственностью относимся к этому требованию. Невыполнение его приводит к формальным знаниям и нередко учащиеся теряют всякую охоту к обучению.