Представления воображения - это образы, которые создаются без непосредственного восприятия объекта, но в основе которых лежит действительность. Такие представления возникают при чтении или слушании описаний предметов и самостоятельно у умственно отсталых детей не формируются.

Кроме представлений образов объектов (предметов) или явлений при изучении природных объектов или явлений формируются также пространственные представления о величине объекта, его форме, о пространственных свойствах предметов, о движении (по отношению к собственному расположению, сторонам горизонта) и картографические представления о взаимном расположении объектов на географических картах.

Представления возникают у учащихся в виде наглядных образов и носят конкретный характер, но все же эти образы являются более обобщенными, чем те, которые формируются при простом восприятии. Для углубления и расширения представлений учитель ставит перед учениками вопросы, выявляющие основные свойства предметов.

Работа по формированию представлений проводится (с опорой на конкретный материал) по следующим направлениям:

1.      Выделение в  предметах или  явлениях  их признаков  или свойств.

Ученик, воспринимая единичный предмет в первый раз, видит в нем очень много различных сторон, признаков, свойств, особенностей. Педагог должен дать возможность ученику с нарушениями интеллекта выделить и назвать все признаки изучаемого объекта, для этого учителем должна быть разработана система вопросов и заданий, направляющих деятельность школьника. Например, при формировании представлений о реке важно обратить внимание школьников на общие признаки, характерные для реки (исток, устье, русло, течение, притоки, берега).

2.      Сравнение признаков нескольких предметов, объектов или явлений.

Учащимся предлагаются различные изображения изучаемого объекта: картины, макеты, муляжи, схематические рисунки и т. п. Под руководством учителя школьники выделяют на предложенных изображениях заданные признаки объекта или явления, затем делается вывод о характере признаков и их возможных вариантах. Например, сравниваются различные реки по следующим параметрам: местность, по которой они протекают; характер течения; русло (его ширина); притоки; берега; использование человеком. Учащиеся, отмечая общие признаки (строение), выделяют главное различие (характер течения).