Большинство методистов считают, что на уроках природоведческого блока необходимо значительно усилить удельный вес самостоятельных работ. Чем больше умственно отсталые школьники упражняются в самостоятельном выполнении различного вида заданий, тем лучше закрепляются учебные умения, повышается качество знаний, интенсивнее развивается самостоятельность. Вместе с тем одного лишь увеличения объема самостоятельных работ на уроке недостаточно для эффективной организации процесса обучения. Важнейшим условием повышения эффективности самостоятельной деятельности учащихся на уроке следует признать включение самостоятельной работы в качестве неотъемлемого элемента во все этапы урока. Это может быть заполнение таблицы, нахождение объектов на карте, выполнение простейших лабораторных работ - измерение температуры воды, определение направлений сторон горизонта, описание объекта (предмета) по предложенному учителем плану, решение проблемной задачи, чтение статьи учебника и ответы на вопросы, выполнение рисунков и т. п.

Эффективность таких уроков в значительной степени зависит от подготовленности учащихся к самостоятельному приобретению и применению знаний. Чтобы учащиеся умели самостоятельно делать выводы, сравнивать, обобщать, быстро и правильно выполнять практические работы, необходимо их этому научить. Обучение должно вестись в системе, обеспечивающей взаимную связь, преемственность и постепенное усложнение выполняемых работ.

Для того чтобы каждый учащийся смог принять участие в самостоятельной работе, задания должны учитывать возможности всех групп учащихся. Учащиеся с разными возможностями в усвоении и применении естествоведческого материала нуждаются в разных видах дифференцированного подхода. Это проведение подготовительных упражнений, направленных на формирование общеинтеллектуальных и специальных умений; включение заданий различной сложности как с точки зрения содержания, так и по количеству выполняемых действий; организация различной системы помощи. Интерес к предмету пробуждается и поддерживается не только разнообразными видами работ и внешней формой подачи материала (рисунки, схемы, графики), но также и содержанием материала. Стимулировать познавательный интерес, активизировать мыслительную деятельность, память, внимание возможно, включая в процесс обучения разнообразные по форме и содержанию занимательные задания. Содержание предметов естественнонаучного блока предоставляет для этого широкие возможности.