Таким образом, автором разработаны методы построения обобщенной деятельности индустриального рабочего как идеальной модели содержания политехнического обучения, а затем принципов приведения идеальной модели к конкретной. Для того чтобы осуществить такое приведение, кроме принципов надо иметь еще и методы реализации этих принципов. Эти методы еще находятся в стадии разработки. В результате можно будет построить научно обоснованную конкретную модель содержания политехнического обучения в школе в виде совокупности политехнических деятельностей ученика и функционирующих в них политехнических систем знаний и отношений.

На следующем этапе исследования эти политехнические деятельности предстоит разложить в «генетический ряд», в ряд учебных деятельностей ученика, охватывающих все годы его обучения в школе. Автором разработаны принципы-основания систематизации этих учебных деятельностей в различных учебных предметах трудового цикла.

В нашу задачу не входит подробное изложение всех вопросов методологии и методики научного обоснования содержания общего и политехнического образования, которые освещаются в упомянутых работах В. В. Краевского, И. Я. Лернера, П. И. Ставского и других ученых-дидактов. Нам важно было показать лишь общее направление поисков, ведущихся в этой области. Есть все основания надеяться, что разрабатываемая теория содержания общего и политехнического образования поможет выполнить директиву ЦК КПСС и Совета Министров СССР, обязывающую «внести изменения в учебные планы, программы и учебники с тем, чтобы они содержали в необходимом объеме основы соответствующих наук, обеспечивали политехническую, трудовую и воспитательную направленность изучаемых предметов, их доступность, внутреннюю преемственность и логическую последовательность на всех ступенях обучения» (СНОСКА: Правда, 1977, 29 дек).