Эта способность человека творить «универсально» не является прирожденной, а развивается постепенно в процессе всей его жизнедеятельности и воспитания, но необходимые для этого предпосылки в виде структур и свойств организма заложены в каждом человеке в результате исторического развития людей как существ творческих.

И если в условиях капиталистического эксплуататорского общества у 80 % людей эти возможности творческой деятельности не реализуются, то виновата в этом отнюдь не природа, а неблагоприятные условия жизни и плохая постановка воспитания и обучения.

О решающей роли условий жизни и правильно поставленного воспитания и обучения для развития личности, творческих способностей человека особенно ярко и убедительно свидетельствуют факты, полученные советскими психологами в работе со слепоглухонемыми детьми (СНОСКА: Приводимые ниже факты и их обсуждение заимствованы из статьи Э. В. Ильенкова «Становление личности: к итогам научного эксперимента», опубликованной в журнале «Коммунист», 1977, № 2).

В руки воспитателя попадает существо, по всем биологическим показателям принадлежащее к виду Homo sapiens, но не обнаруживающее признаков человеческой психики — ни речи, ни мышления, ни сознания, ни даже примитивных проявлений целенаправленной деятельности. И это при вполне нормальном с биологической и медицинской точки зрения мозге. Мозг продолжает развиваться по программам, закодированным в генах, однако в нем не образуется ни одной нейродинамической связи, обеспечивающей психическую деятельность. Он так и остается лишь органом управления физиологическими процессами, протекающими внутри тела ребенка, а они не нуждаются в участии психики. Нет в ней необходимости — и она не возникает, хотя все морфофизиологические предпосылки для этого налицо. Психику надо «сделать», т. е. сформировать интеллект, сознание, волю.

Нужда в пище врожденна, а потребность и способность осуществлять поиск пищи, активно сообразуя действия с условиями внешней среды, — нет. Это очень сложная прижизненно формируемая деятельность, и в ней — вся тайна психики вообще. Делается это так: соску отводят от губ ребенка на миллиметр и, если он это минимальное расстояние сумел преодолеть собственным движением, отводят на сантиметр. И так далее. Потом она загораживается препятствием, которое он вынужден обходить. Так делают до тех пор, пока в самой сложной лабиринтообразной ситуации он не научится находить, ориентируясь по запаху и осязанию, верный путь, строить траекторию движения, сообразующуюся с формой и расположением внешних тел. Только тут и возникает у ребенка адекватный образ, субъективная форма этих тел вместе с образом пространства вообще. Если этого удалось добиться — психика возникла. Психика вообще. Однако ничего специфического для человеческой психики пока не возникло. И само собой никогда не возникнет.