Результаты диагностирования исходного уровня развития творческого потенциала показали, что на констатирующем этапе он у учащихся экспериментальной и контрольной групп почти одинаков: высокий не выявлен ни у одного из школьников, средний — у 15% учащихся экспериментальной группы и у 20% контрольной, низкий — у 85 и 80% учащихся соответственно. Доминирование низкого уровня подчеркивало своевременность внедрения авторской технологии.

Обучающий этап эксперимента предполагал реализацию программы практических занятий по флористике, предусматривающей 5-летнее обучение и состоящей из девяти разделов: «Вводное занятие», «Заготовка природного материала», «Изобразительное искусство», «Цветы в нашей жизни», «Работа с листьями и цветами», «Работа с семенами», «Работа с соломой», «Комбинированные композиции», «Итоговое занятие».

Основной формой организации работы были еженедельные практические занятия, включавшие в себя: изучение вопросов искусствоведческого характера, материаловедения и технологических операций; вводный и текущий инструктажи; практическую работу и анализ ее результатов. Подбор практических заданий для учащихся осуществлялся с ориентировкой на зону актуального развития воспитанников, имеющиеся у них знания, умения и навыки, полученные на уроках трудового обучения, изобразительной деятельности, природоведения, ботаники и географии. В первое время работа носила фронтальный характер. По мере развития эстетического восприятия, творческого воображения, совершенствования специальных флористических умений и навыков предпочтение отдавалось групповому виду деятельности: учащиеся делились на творческие группы по 3—5 человек. При создании групп учитывалась схожесть психофизических особенностей школьников, их межличностные отношения, что способствовало лучшей организации работы над одним общим художественным флористическим произведением. Проведение выставок, ярмарок и конкурсов повышало социокультурную значимость деятельности учащихся, способствовало развитию познавательного интереса и активности школьников.