●●●

Становящаяся практика не классно-урочного обучения в разновозрастных группах требует создания новых мест участия школьников в управлении собой и школой. Если индивидуальная учебная, образовательная программа (ИОП) – это представления самого ученика о том, что он будет делать в учебном процессе, то в школе должны быть структуры и субъекты, с помощью которых эти представления у него формируются.

Мы не придерживаемся взгляда типа: «пусть ученик делает выбор сам», а исходим из понимания коллективного характера образовательных процессов, поэтому считаем, что и выбор носит коллективный характер. ИОП составляется, корректируется, конкретизируется за счёт совместной деятельности разных субъектов образовательного процесса (участников со-бытийной ситуации, в которой программа реализуется), это могут быть даже родители.

Напрасно полагаться только на постоянные отряды и совет командиров. Они позволяют ученику выделить, понять некоторые его образовательные, учебные проблемы, может, даже в какой-то степени обозначить образовательные задачи, до плана действий каждого дело не доходит.

Но если конкретные шаги ученика планирует учительская кооперация, то ученик выпадает из процесса перевода своих образовательных задач в план, конкретизированный по времени, месту и способу. Ему остается только понять и принять запланированное другими? Очевидно, что этого недостаточно. Кроме того, в школах, перешедших на не классно-урочное обучение в разновозрастных группах, уже встал вопрос о том, как часть бремени учительской кооперации перенести на самого ученика.

Как нам кажется, особую роль должно сыграть место встречи субъекта (ученика) и «специалиста по организации рефлексии и выявлению образовательных дефицитов». Специалист такого рода помогает ученику за счет проблематизации перевести образовательные потребности, не выявленные в постоянном отряде, в образовательные задачи и программу. А также может просто подсказать ученику его действия.