2. Деятельность учителя в школе разновозрастного обучения

В предыдущем пункте было отмечено, что в отличие от школы классно-урочного типа, где каждый педагог в отдельности планирует свой урок и организует как свою деятельность, так и деятельность учеников, – в школе разновозрастного обучения учебный процесс совместно планирует, осуществляет и рефлектирует группа педагогов – учительская кооперация. В учительской кооперации функции педагогов распределяются следующим образом: дежурный учитель, учитель-предметник и учитель-ассистент. Это распределение носит временный характер, и обычно каждый педагог по очереди бывает в одной из трех функций.

Например, если в разновозрастной учебной группе средней ступени в течение недели (СНОСКА: Это пример. Вовсе не обязательно, чтобы учащиеся погружались в некоторые предметы на протяжении всей недели. По аналогии с недельными погружениями это могут быть определённые дни одной-двух недель.) изучается русский язык, химия и история, то учителями-предметниками будут учителя этих предметов, дежурным учителем может быть математик, а остальные педагоги будут ассистентами. На неделе, предшествующей погружению, кооперация, состоящая из учителей-предметников и дежурного учителя, планирует следующую неделю, осуществляет необходимую подготовку.

В учительской кооперации на этапе планирования и рефлексии учитель-предметник держит всю целостность освоения предмета: какую тему сейчас изучает каждый ученик, что ему предстоит изучать дальше, что вызывает трудности и за счет чего он достигает положительного результата, – а также фиксирует индивидуальные особенности ученика, подбирает и разрабатывает необходимый дидактический материал. Прохождение ребенком учебной программы отмечается предметником в специальных табло учёта.

Сколько времени отдельные обучающиеся посвящают тому или иному предмету в период погружения, должно определяться исходя из его индивидуальных особенностей. Деятельность одних учеников должна регулироваться специально, а других естественно-стихийно. Так, в отношении учащихся, по разным причинам медленно осваивающих программу, целесообразно отслеживать количество часов, отведённых им на изучение разных предметов или на выполнение заданий. Для обучающихся, опережающих программу по всем предметам, – это делать бессмысленно; а для тех, кто по одному предмету «опережает», но другой осваивает медленно, рационально перераспределить время между данными предметами. Но в любом случае важно не увлекаться «бухгалтерией времени», учёту главным образом должен подлежать объём освоения учебного материала, который планируется учащемуся на ту или иную неделю, месяц. И уже по объёму усвоенного стоит делать организационные выводы.