Таким образом, в первоочередном порядке надо заниматься не совершенствованием содержания материала (это тоже нужно), а обеспечением продвижения каждого ученика в соответствии с его индивидуальными способностями. (СНОСКА: Мкртчян М.А. Постулаты обучения / М.А. Мкртчян // Коллективный способ обучения. – 2000. – № 5. – С. 6-7. (Электронный вариант смотрите на сайте www.kco-kras.ru).)

2.                 Получить качественное образование может каждый ученик только в той школе, где каждый ученик обучается по своей, индивидуальной, гибкой программе, т.е. своим темпом осваивает материал, своим путём (маршрутом), с учётом своих возможностей и претензий. В голову приходит простой вариант: каждому ученику дать по отдельному учителю. Если имеется в виду, чтобы дать по профессиональному учителю, то ни одно государство на такие расходы не пойдет. А если каждого ученика поставить в позицию обучающего, проверяющего, тренирующего, как это советовал великий Коменский? Значит, новая школа должна позволить каждому ученику выполнять главную функцию, которая способствует качественному изучению всего учебного материала, – ОБУЧЕНИЕ ДРУГИХ. А обучая других, он учится сам и при этом интенсивно развивается.

И это еще не всё. Общеизвестно, что подлинное развитие и становление ребенка происходит, когда он вступает во взаимодействие с людьми разных возрастов: младшими, равными, старшими.

Очевидно, что такая школа совсем не похожа на классно-урочную. В ней нет классов, нет уроков. А что есть? Есть разновозрастные учебные группы и коллективные учебные занятия. То есть это такие занятия, которые реализуют индивидуальный подход в условиях массового обучения, которым присущи сложные формы кооперации их участников, ученики вступают в различные взаимодействия с разными участниками учебного процесса. В том числе и учителя получают возможность работать индивидуально с каждым.

3.                 Таким образом, если основные признаки урока: «общий фронт», одинаковый маршрут для всех учащихся класса, постоянный состав класса, то основные признаки коллективного учебного занятия: отсутствие общего фронта, разные маршруты продвижения учащихся, на пересечениях маршрутов организуются временные объединения учащихся для выполнения конкретных задач.