Организация урока практически всюду строится так, что невозможно использовать главное средство для достижения высокого качества – систематическое выполнение функции обучающего. Практически никто из класса объективно не имеет возможности выполнять функцию обучающего по каждой изучаемой теме. Таким образом, при классно-урочной системе высокое качество может быть достигнуто сравнительно немногими, скорее, в порядке исключения, а поверхностные, неполные знания – это норма.

III. Школа, обеспечивающая качество образования

1. Концептуальные моменты школы не классно-урочного типа

На каких принципах, идеях можно построить иную систему обучения, школу, каждый выпускник которой отличается высоким уровнем обученности, образованности?

1.                 Начнем с основ педагогического мировоззрения, которые определяют подходы и поведение педагогов и остерегают их от сиюминутных, поверхностных рекомендаций организации педагогического труда.

Мы, КСОшники, исходим из других основ педагогического мировоззрения, чем сторонники классно-урочной практики (см. Мкртчяна М.А. «Постулаты обучения»). Во-первых, наш первый постулат запрещает делить здоровых людей на тех, которые могут освоить любой учебный материал, и тех, которые не могут. К сожалению, в массовой практике низкие результаты объясняются несостоятельностью детей освоить тот или иной учебный материал, якобы только некоторые дети могут это сделать.

Во-вторых, индивидуальные особенности детей должны учитываться не в обозначении образовательных задач (одного ученика учить алгебре, другого – только счету), а в вопросах выбора средств, путей и способов реализации этих задач.

В-третьих, включение в программу полезных сведений мало повышает эффективность обучения. Она обеспечивается прежде всего успешностью действий ученика в процессе освоения материала. То есть определяющим является не то, что изучается, а то, как изучается.