Во-первых, есть учительская кооперация (УК). В учебном процесс педагоги могут занимать три разных позиции – дежурного учителя, ассистента или учителя-предметника, а во время рефлексии и проектирования они представляют собой особо организованный коллективный субъект.

Во-вторых, ученики включены в организацию, рефлексию и управлению учебным процессом через такие структуры, как постоянные отряды (ПО), совет командиров (СК); кроме этого они могут выполнять разные функции на пульте управления (ПУ), например, вести учет, а так же быть командирами сводных отрядов (терминология А. С. Макаренко). Вместе с учительской кооперацией они образуют структуру учительско-ученического самоуправления. (Во время запуска неклассно-урочного обучения совет командиров еще не был сформирован.)

Режим работы школы. Учебные занятия проходят с понедельника по пятницу, начало в 8-15, а окончание регламентируется дежурным учителем, выделено время для обеда. В конце недели, по пятницам, проходят заседания учительской кооперации и совета командиров для рефлексии и планирования следующей недели. Внеучебные мероприятия, как правило, проходят в форме организационно-деятельностных игр, в которых задействованы все учащиеся школы.

Содержание образования. На коллективных учебных занятиях благодаря специально организованным разнообразным взаимодействиям между всеми участниками учебной группы, школьники обсуждают, изучают новое, тренируются, проверяют и т.п. Поэтому качество работы каждого ученика напрямую зависит с качеством работы всех остальных – учеников и учителей.

Следовательно, кроме предметных знаний, учитель должен специально формировать у каждого ребенка общие умения коммуникации, нормы жизнедеятельности учебной группы, способы мышления и деятельности, навыки коллективного труда. Пять компонентов содержания образования за счет систематической, целенаправленной работы учителей становятся средством успешной работы каждого ученика и всей группы в целом (СНОСКА: Запятая О. В. Деятельность учителя по формированию общих умений коммуникации // Коллективный способ обучения. – 2005. – № 8. – С. 3-10).