§ | библиотека – мастерская – | Помощь Контакты | Вход — |
Кабелко И.В. Сочетание методов обучения при изучении природных зон во вспомогательной школе// Коррекционно-развивающая направленность обучения и воспитания умственно отсталых школьников: Межвузовский сборник научных трудов. – М., 1987
Стр. 3 В 26,04% случаев на соответствующих этапах урока географии употреблялись лишь словесные методы: беседа, рассказ—беседа, беседа—рассказ—чтение статьи учебника. Мы не считаем это целесообразным, особенно на этапе формирования новых знаний. Напомним, что только сочетание слова с другими методами обучения может дать положительные результаты в работе с умственно отсталыми учащимися (Л. В. Занков, 1958; В. Г. Петрова, 1956, 1957, Т. И. Пороцкая, 1970, 1977; В. Н. Синев, 1977, 1986 и др.). Нами установлено, что в большинстве случаев на уроках географии используется разъяснительная (излагающая) беседа. Такая беседа, как отмечают учителя, дает возможность формировать у учащихся новые знания на основе уже имеющихся. По своему содержанию вопросы, предлагаемые школьникам в ходе разъяснительной беседы, условно можно разделить следующим образом: 1. Вопросы, требующие изложения фактических сведений («Какие животные встречаются в Уссурийской тайге?», «Чем занимаются жители черноземных степей?»). 2. Вопросы, предполагающие установление причинно-следственных зависимостей («Отчего климат в ' степях сухой?», «Почему в пустыне разводят овец и верблюдов?»). 3. Вопросы, направленные на сравнение географических объектов или явлений («Чем климат лесной зоны отличается от климата зоны тундры?», «Где растительность более разнообразная— в тайге или смешанных лесах?»). Оказалось, что из словесных методов на уроках реже других используется учебник. Основным приемом работы с ним было выборочное чтение статей. Однако не всегда подобное чтение было направлено на выделение главного, существенного в тексте учебника. Довольно редко практиковался пересказ прочитанного (выборочный и по предварительно составленному плану). Эпизодически обращались учащиеся к вопросам и заданиям, представленным перед учебными статьями и в конце их. Заметим, что Т. И. Пороцкая (1970, 1977) считает обязательной работу с ними. Выяснилось, что отсутствие наглядных пособий при изложении нового материала учителя объясняют по-разному, чаще всего ссылаются на нехватку иллюстративного материала, имеющегося в распоряжении вспомогательной школы. Укажем также, что они настаивают на разработке следующих наглядных средств по географии: |
Реклама
|
||