Для дальнейшего развития такого углубленного сравнения можно перейти к соотношению целых стран и районов.

В формировании географических понятий большая роль отводится закреплению полученных знаний при проведении практических работ, опытов, на уроках при обобщении изложенного учебного материала.

Таким образом, процесс формирования географических понятий можно изобразить следующей схемой:

Ощущения → восприятия → представления → понятия → определения.

§ 8. РАЗВИТИЕ УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ГЕОГРАФИИ

Умственное развитие школьника-олигофрепа совершается в процессе его умственной, в первую очередь учебной деятельности. Полнота, тип и характер умственной деятельности детей, а значит и степени ее влияния на развитие умственных способностей каждого школьника зависят от содержания и организации этой деятельности, от требований, которые учитель предъявляет ученикам.

Чтобы успешно руководить этим процессом, учитель должен знать важнейшие этапы умственного развития детей и уметь применять их в своей практической деятельности. Овладевая знаниями, учащиеся применяют их при выполнении различных практических работ, используя выработанные умения и навыки.

Психологическую сущность всех умений и навыков составляют приемы умственной деятельности — анализ, синтез, обобщение, сравнение, установление причинно-следственных связей и т. д.

Учитывая цели развивающего обучения во вспомогательной школе, необходимо формировать не только умения и навыки, но и приемы умственной деятельности, выделять эти приемы, объяснять, в каких условиях они применяются, какое имеют значение, из каких действий состоят, упражнять учащихся в их выполнения.

В процессе обучения географии учащихся нужно познакомить с основными приемами умственной деятельности. При первоначальном ознакомлении пятиклассников, например, с приемом сравнения учитель объясняет и показывает, как надо сравнивать два географических объекта; сначала выделить признаки, по которым будет проводиться сравнение, затем сопоставить эти признаки и, наконец, сделать выводы об общих признаках. Постепенно работа усложняется: учитель демонстрирует большее число объектов, а учащиеся устанавливают большее число признаков этих объектов по сходству и различию выясняют причины, обусловливающие эти различия.