ВВЕДЕНИЕ

Успешное усвоение любого предмета, в том числе и географии, умственно отсталыми учащимися зависит от того, насколько умело используются знания, приобретенные детьми на предметных уроках, уроках развития речи в начальных классах, а также знания, накопленные при переходе из класса в класс. Учащиеся V класса изучают географию первый год. Однако в I—IV классах они познакомились с сезонными изменениями в природе, установили простейшие связи между живой и неживой природой, пришли к важнейшим мировоззренческим выводам: все предметы и явления в природе находятся в зависимости друг от друга, все в природе постоянно изменяется. Эти элементарные знания о взаимозависимости природных явлений, взаимосвязи между живой и неживой природой послужат основой для изучения географии в V классе.

Изучение географии во вспомогательной школе, кроме осуществления ведущей идеи новой программы — единства обучения, воспитания и развития, — оказывает и коррекционно-развивающее воздействие на учащихся. Центральное место при решении коррекционно-развивающих задач на уроках географии отводится работе по развитию логического мышления. Исследования советских дефектологов позволяют утверждать, что именно это — главное направление корригирующего обучения.

Предлагаемое пособие состоит из двух частей. В первой рассматриваются общие вопросы: значение и коррекционно-воспитательные задачи изучения географии во вспомогательной школе; роль географии в развитии умственно отсталого школьника, специфические формы и методы изучения этого предмета. Во второй части пособия изложена методика преподавания отдельных тем курса географии в V—VIII классах вспомогательной школы, показаны особенности изучения отдельных разделов программы, построенных на краеведческой основе, дана методика построения отдельных уроков.

Предложенные в пособии разработки уроков основываются на анализе и обобщении опыта работы лучших учителей географии вспомогательных школ (№ 66, 25, 130 г. Ташкента), но они ни в коем случае не должны восприниматься как шаблон. Разработанные уроки являются лишь примерными, они могут служить основой для творческой методической работы учителя-дефектолога. В зависимости от условий школы учителя могут вносить изменения в содержание и методику уроков, предлагаемых в данном пособия, что будет способствовать лучшему использованию краеведческого материала для сознательного и прочного усвоения знаний о предметах и явлениях природы.