Методические рекомендации к проведению дидактических игр на уроках естествознания в специальных коррекционных школах

В связи с особенностями развития дети со сниженным интеллектом в большей мере, чем нормально развивающиеся, нуждаются в целенаправленном обучающем воздействии взрослого. Спонтанного усвоения общественного опыта у них не происходит. Успешность решения задач по преодолению психофизических недостатков и исправлению некоторых патологических качеств личности детей с интеллектуальными нарушениями во многом будет зависеть от правильности выбора и использования методов работы. К числу эффективных методических приемов, способствующих активизации познавательной деятельности этой категории учащихся, относится дидактическая игра.

Дидактические игры и упражнения, применяемые при обучении и воспитании умственно отсталых детей дошкольного возраста, описаны А. А. Катаевой, Е. А. Стребелевой, Н. Д. Соколовой. Система игр, предназначенных для уроков русского языка (1-4 классы), и методика их использования разработаны А. К. Аксеновой и Э. В. Якубовской. Дидактические игры и упражнения, которые могут привлекаться в процессе изучения математических дисциплин, опубликованы в работах М. Н. Перовой, А. А. Хилько.

Наши эксперименты, проводимые во вспомогательных школах г. Москвы, Московской и Тульской областей, выявили низкий интерес к урокам естествознания. Констатирующий эксперимент, включавший наблюдения, беседы, анкетирование, показал, что ребята проявляют негативное отношение в первую очередь к разделам «Растения» и «Человек». Это частично объясняется значительным усложнением программ этих разделов по сравнению с предыдущими программами.

С целью повышения интереса к предмету нами и учителями естествознания С. А. Кустовой, М. В. Кузнецовой, Ю. М. Рытиковой и др. на первом этапе обучающего эксперимента было привлечено значительное количество наглядного материала (натуральные объекты, муляжи, гербарии, коллекции семян и пр.). Чаще практиковались экскурсии во внеурочное время, шире использовались технические средства обучения, более разнообразно велась работа с тетрадью: выполнялись зарисовки, записывались трудные термины, заполнялись схемы, таблицы, перфокарты, фиксировался вывод по уроку. Все это несколько повысило интерес к предмету.