Получив звук ч, его следует отработать, как и ц, сначала в обратных слогах (ач, оч, уч, эч, ич), затем между гласными (ача, ачо, аче, ачи) и, наконец, в прямых слогах (ча, чо, чу, че, чи). Одновременно учащиеся должны упражняться в произнесении звука ч в знакомых словах, в которых ранее этот звук заменялся посредством ш, например: мяч, часы, чернила, ручка, мальчик, девочка. В дальнейшем можно включить упражнения на дифференциацию ч и ш на материале слогов, слов и фраз. Не следует раньше времени стремиться к тому, чтобы дети произносили звук ч кратко, так как в этом случае ч может легко переродиться в т или возвратиться к ш. Пусть сначала закрепится четкое произношение звука с подчеркнутым выделением его взрывного и фрикативного моментов, при котором ч звучит как чш, например: ачш, учш, мячш, ключш, ручш…ка, мальчш…ик, девочш…ка. Только когда звук ч уже достаточно окрепнет, можно переводить детей на его краткое произнесение в словах.

После того как звук ч получен, надо при выполнении всех последующих упражнений привлекать для самоконтроля остаточный слух ученика с применением звукоусиливающей аппаратуры.

Таким образом, звуки ц и ч сходны между собой по отсутствию голоса (оба глухие) и способу артикуляции (оба слитные). Различаются они также по двум признакам: по месту артикуляции и по палатализации (звук ц — твердый, звук ч — мягкий).

Поскольку составным элементом артикуляции слитных ц и ч являются соответственно звуки с и ш, постольку присущие им дефекты не могут не отражаться на воспроизведении аффрикат.

Поэтому, обнаружив недостатки воспроизведения слитных ц, ч, нужно непременно проверить, как ученик произносит с и ш. Исправление следует начинать с фрикативных согласных и только после этого приступать к коррекции аффрикат.

В таблице 8 представлены наиболее распространенные дефекты произнесения звуков ц и ч.

1.      Замена слитных ц и ч фрикативными с и ш. В этом случае слова палец, двена(д)цать, цыпленок звучат как палее, двена(д)сать, сыпленок, а слова ключ, ручка, чай звучат как клюш, рушка, шай.