Другой способ, который в некоторых случаях быстро ведет к цели, состоит в том, что учитель предлагает ученику произнести звук к, а затем на примере собственной артикуляции показывает ему, как от смычного согласного перейти к щелевому. При этом учитель произносит кх……    , раскрыв в достаточной степени рот и слегка запрокинув голову, чтобы ученику были лучше видны положение и работа языка. Ученик следует примеру учителя. В дальнейшем переходят к протяжному произнесению чистого х в слогах (ха, ах, хо, ох и т. п.).

Первое время необходимо следить за тем, чтобы дети произносили звук х в словах и слогах несколько протяжнее обычного, так как при кратком произношении этот звук часто утрачивается.

Таким образом, звуки с, ш, х сходны друг с другом:

1.      по отсутствию голоса — все они воспроизводятся при раскрытых голосовых складках;

2.      по способу артикуляции — все они фрикативные, выдыхаемый воздух выходит через образованную между языком и нёбом щель;

3.      по отсутствию палатализации — все эти звуки относятся к твердым согласным.

Однако все эти звуки отличаются по четвертому признаку — по месту артикуляции; щель образуется в разных частях ротовой полости: при произнесении звука с она расположена между спинкой языка и альвеолами верхних резцов, при произнесении ш — в передней части нёба (за альвеолами), а при артикуляции х — на границе твердого и мягкого нёба.

Близкое сходство звуков с, ш, х обусловливает и сходство присущих им недостатков воспроизведения.

Большинство дефектов может охватывать всю группу этих звуков.

Следует заметить, что звуки с, ш, х требуют к себе постоянного внимания, так как при отсутствии должного контроля нередко утрачивается их правильная артикуляция. Неустойчивое произнесение этих звуков отрицательно сказывается на разборчивости речи глухого, так как наличие свистящего с и шипящего ш «цементирует» речь глухого, обеспечивая наиболее выразительное противопоставление гласных и шумных звуков.