При ознакомлении детей со звуком к необходимо показать учащимся работу языка (достаточно широко раскрыв для этого рот) и дать каждому ученику возможность осязать на тыльной поверхности ладони толчок выдыхаемого воздуха.

Отсутствие голоса при произнесении звука к, например в слогосочетании ака или в слове касса, дети могут уловить с помощью остаточного слуха или прикасаясь рукой к гортани.

Звуки п и т, как правило, без особых затруднений вызываются у глухих школьников на основе слухо-зрительною подражания с использованием тактильно-вибрационных ощущений.

Но звук к вызвать в необходимый срок на основе простого подражания удается лишь у части учащихся. Поэтому необходимо иметь в виду специальный подход, применяемый при постановке звука к. Этот подход состоит в следующем: ученику предлагается четко, с достаточным напором   воздуха   произнести   несколько   раз подряд с интервалом слог та. При вторичном выполнении этого упражнения учитель прижимает переднюю часть спинки языка пальцем ребенка или шпателем. Тогда получается тя. Продолжая упражнение, учитель нажимает на язык несколько глубже, в результате чего слышится уже кя. Наконец, шпатель или палец продвигается еще несколько глубже и получается чистое ка. В одних случаях указанные этапы могут быть пройдены в течение одного занятия, тогда как в других приходится  задерживаться на первом (тя) и  на  втором (кя) этапе в течение нескольких занятий. Попытка сразу получить твердое к путем глубокого нажима на язык нередко приводит к тому, что ученик оказывается не в состоянии образовать смычку языка с нёбом, в результате чего вместо ка получается просто а или кашлеобразный звук. Получив требуемый звук, учитель должен научить ученика прижимать пальцем язык во время упражнений. При этом ученику следует указать, на какую глубину он должен вводить в рот палец. Обычно твердое к получается, если в рот введены две фаланг указательного пальца, так что нижние резцы приходятся против сгиба между первой и второй фалангой. Этапы постановки звука описанным механическим способом представлены на рис. 18.