ФОНЕТИЧЕСКИЙ РЕЖИМ

Обучение глухих учащихся произношению составляет часть общей образовательно-воспитательной работы специальной школы.

При этом, с одной стороны, от качества фонетического оформления устной речи в значительной мере зависит интенсификация учебного процесса и безусловно — возможность выполнения устной речью ее коммуникативной функции. Действительно, замедленная, с большим количеством дефектов речь тормозит нормальное течение урока. Невнятная или малоразборчивая речь, естественно, препятствует установлению контакта глухого школьника с окружающими его слышащими людьми.

С другой стороны, само качество обучения произношению известным образом обусловливается организацией всей жизни школы, в частности речевым режимом, под которым понимается «совокупность единых организованных и методических требований и мероприятий, обязательных для детей, педагогов и всего обслуживающего персонала» (СНОСКА: См.: Дефектологический словарь. М., 1970, с. 334.) Органичной частью этого является фонетический режим, под которым понимается система мероприятий и требований, направленных на закрепление усвоенных глухими школьниками правильных произносительных навыков.

К этим мероприятиям относятся:

1.      Контроль за произношением учащихся.

Такой контроль осуществляется на уроках техники речи, индивидуальных занятиях по обучению произношению и фонетических зарядках. Кроме того, он производится во время уроков по любому предмету, а также на занятиях  во  внеклассное  время.

Уроки техники речи, индивидуальные занятия по обучению произношению и фонетические зарядки посвящены специально формированию произносительных навыков. Поэтому учитель может и должен основное внимание сосредоточить именно на том, как говорят учащиеся. Все ошибки, которые допускают учащиеся по теме урока, зарядки или индивидуального занятия, непременно должны быть исправлены. Требования к исправлению других произносительных ошибок варьируют в зависимости от того, насколько усвоена та или иная артикуляция, тот или иной навык.