·         Костюм…ум…тюм           кос…тюм           костюм

Поскольку умение воспроизводить звук у ребенка уже есть, постольку целесообразно исходить из слова, выделяя необходимый слог и непременно возвращаясь к целому слову.

Но на индивидуальных занятиях далеко не всегда возможно такое построение работы. В задачу индивидуальных занятий входит формирование первичного умения воспроизводить тот или иной фонетический элемент, в частности тот или иной звук. Нередко работа начинается с нуля. Если ребенок не произносит звук ш, воспроизводя на месте него с или просто опуская его, приходится прибегать к различным приемам его постановки. Не касаясь сейчас способов вызывания звука, в данном случае ш, рассмотрим момент, когда ученик произвольно может воспроизвести впервые звук ш, удерживая язык в нужной позиции у верхних альвеол (пока еще при раскрытом рте).

Это умение надо закрепить. Попытка произнести сразу слова, как правило, к успеху не приводит. Первым материалом для упражнения будут служить в этом случае слоги. В нашем примере: ш…а ш…а ш…а (с длительным произнесением звука). После этого тут же даются слова типа ш           ар, ш…апка.

Таким образом, порядок следования материала несколько меняется — закрепление артикуляции начинается со слогов с непременным завершением упражнения воспроизведением целого слова.

Метод обучения произношению определяется как концентрический. Применительно к индивидуальным занятиям следование концентрическому методу предусматривает использование одних звуков в качестве базы для усвоения других. Так, например, при устранении такого тяжелого дефекта, как сонантность, охватывающего группы свистящих и шипящих согласных, сразу исправить артикуляцию звуков с, з, ц, ш, ж, ч, щ не представляется возможным. Поэтому сначала педагог учит ребенка правильно воспроизводить с и произносить слова не только с этим звуком, но также с з и ц. При этом з и ц временно заменяются с (слова позови, двенадцать произносятся соответственно как посови и двенасать). Лабиализованный звук с выступает в качестве временного заменителя и шипящих звуков. Затем переходят к постановке ш; после того как ребенок овладеет этой артикуляцией, звук ш становится временным заменителем остальных членов группы шипящих согласных.