Учащимся может быть предложено поставить вопрос к слову, на которое падает логическое ударение.

·         Петя пошел в магазин? Куда пошел Петя?

·         Петя пошел в магазин. Кто пошел в магазин?

Само собой разумеется, что указанные приемы работы могут проводиться на основе зрительно-слухового, зрительно-тактильно-слухового восприятия фразы, произносимой учителем устно или устно-дактильно.

Полезной разновидностью упражнений служит подчеркивание логического ударения в связных прозаических текстах, воспринятых учащимися слухо-зрительно и только на слух.

Наконец, очень полезно вести работу над логическим ударением в связи с упражнениями в диалогической речи.

Темп произношения. Все, что было сказано о работе над темпом произношения слова, целиком относится и к фразе. Надлежащий темп произнесения фразы составляет важное условие слитного произнесения смежных слов в синтагме, правильного членения фразы и выделения в ней логического ударения.

Тем же остается и путь овладения нормальным темпом произношения фразы.

В процессе формирования у учащихся нормального темпа речи полезно чередовать нарочито замедленный, средний и более быстрый темп произнесения одной и той же фразы. Специальная и довольно сложная задача состоит в том, чтобы сочетать работу над темпом произношения с соблюдением правильного членения фразы и логического ударения. Чрезвычайно важное значение имеет подражание на основе слухового восприятия.

Изменение высоты голоса. Работа над изменением высоты основного тона голоса в связи с фразовой интонацией остается пока малоизученным разделом методики обучения глухих произношению. При минимальных остатках слуха эта возможность резко снижается, а при полной глухоте вообще отсутствует.

Применение в этих случаях специальных приборов (интонографов), позволяющих видеть на экране движение высоты голоса, находится в стадии эксперимента. Таким образом, говорить о мелодическом компоненте фразовой интонации приходится преимущественно по отношению к глухим детям, которые имеют значительные остатки слуха и поэтому могут воспринимать мелодический рисунок фразы.