Получив требуемый звук, следует научить самого ученика прижимать язык пальцем во время упражнения. При этом необходимо следить, чтобы палец вводился в рот достаточно, но не слишком глубоко (так же, как при постановке к). Перед упражнением ученик должен чисто вымыть руки или протереть палец смоченной спиртом ваткой.

Когда ученик сможет произносить звук г без помощи пальца в слоге га и во включающих этот слог словах, необходимо отработать звук в слогах с другими гласными и в словах.

Нужно заметить, что самый неустойчивый из этих трех звуков — звук д. Наименее выгодная позиция для всех этих согласных — положение перед гласными у и и. Это надо учитывать при подборе упражнений.

Таким образом, звуки б, д, г сходны между собой:

1.      по участию голоса в артикуляции — все они произносятся при сомкнутых и вибрирующих голосовых складках, все они звонкие;

2.      по способу  артикуляции — все  они  взрывные;

3.      по отсутствию палатализации — артикулируются без дополнительного подъема языка, все они твердые.

Эти звуки отличаются друг от друга местом артикуляции — смычка образуется двумя губами (б), языком и верхними резцами (д), языком и нёбом (г).

Сходство звуков б, д, г обусловливает и однотипность дефектов (табл. 12).

6.      Оглушение. В этом случае звуки б, д, г заменяются соответствующими им глухими п, т, к. Слова барабан, девять, головазвучат соответственно как парапан, тевять, колова.

Если до постановки звонких согласных их замена глухими в словах считается в соответствии с концентрическим методом допустимой, то позднее она рассматривается уже как дефект, требующий коррекции.

Дефект очень распространенный, по сравнению с другими недостатками,  присущими звонким взрывным, менее грубый.

Коррекция достигается теми же приемами, которые указаны выше для постановки звонких взрывных согласных. В ходе коррекции большую роль играет сопоставление глухих и звонких согласных в слогах, словах и фразах.