§   определение цели и задач только по отношению к изучению нового материала; между тем, например, комбинированный урок включает в себя несколько частей, среди которых обычно бывает проверка знаний и умений. Нередко частями урока являются практическая самостоятельная работа, упражнения, что зачастую упускается из виду при постановке цели и задач;

§   определение цели, обращенной только к преподавателю («дать студентам знания», «сообщить студентам...», «рассказать студентам о ...»), тогда как перед преподавателем стоит задача не только сообщить учебную информацию, но еще и организовать студентов на усвоение знаний, используя различные приемы;

§   формальное планирование задач, особенно направленных на воспитание и развитие студентов, не подкрепленное соответствующим содержанием, приемами или средствами.

Так, следует иметь в виду, что развитие творческого мышления осуществляется путем применения соответствующих методов обучения, прежде всего проблемно-поисковых; познавательные интересы и способности можно развить с помощью активных методов обучения, а умения и навыки сформировать посредством организации различных видов самостоятельной работы.

Постоянно осуществляя обучение в единстве с воспитанием, преподаватель не всегда указывает в плане учебного занятия конкретные воспитательные задачи. Преподаватель воспитывает студентов на каждом занятии личным примером, своим профессиональным мастерством, высокой степенью личной ответственности за выполняемую работу и требовательностью к студентам, корректностью и уважительным отношением к обучаемым. При; планировании учебного занятия преподаватель включает воспитательные задачи лишь тогда, когда само содержание учебного материала или специфические методы обучения дают возможность решить такие задачи.

Воспитание путем использования содержания учебного материала - это прежде всего воздействие на чувства учащихся, что способствует формированию убеждений. Если изложение материала учащиеся воспринимают как учебную информацию, которую нужно просто выучить, запомнить, то воздействия на чувства не происходит. Интересные высказывания, цифры, сравнительные статистические характеристики, переданные эмоционально, с явно выраженным личным отношением преподавателя к ним, - вот что, как правило, воздействует на чувства, вызывает у молодежи удивление, восхищение, удовлетворение, негодование, гнев. Намечая воспитательные задачи, преподаватель должен прежде всего подумать, какие чувства вызовет у студентов то или иное содержание и какие приемы следует использовать. Если такого материала нет и преподаватель не располагает соответствующими средствами и не владеет методами, планирование воспитательных задач будет формальным и безрезультатным.