Такого рода рекомендации нежесткие, преподаватель с позиций структуры тематического плана может сам проанализировать: любую тему. Кроме того, заполненные или пустые клетки по теме в целом свидетельствуют, например, о том, насколько данная тема богата межпредметными связями, формируются лив процессе ее изучения умения и навыки самостоятельного умственного труда, активизируется ли познавательная деятельность, и, следовательно; служат сигналом о необходимости усиления внимания к методик ческой разработке данного вопроса.

3.4. ОПТИМИЗАЦИЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА

Оптимизация учебного процесса - это научно обоснованный выбор оптимального варианта его построения, форм, методов и средств обучения. Идея оптимизации учебного процесса была выдвинута Ю.К. Бабанским, который под оптимизацией учебного; процесса понимал не какую-нибудь новую форму или новый метод обучения, а специальную процедуру действий педагога по обоснованию и осуществлению в конкретных условиях наиболее эффективных и качественных решений учебно-воспитательных задач при минимально необходимых затратах времени и усилий учащихся и преподавателей.

Выбор оптимального варианта процесса обучения предполагает следующие этапы деятельности преподавателя:

§   определение задач обучения, воспитания и развития (цели учебного занятия);

§   отбор и конкретизацию содержания обучения с учетом поставленной цели;

§   выбор наиболее целесообразных форм, методов и средств обучения:

§   внесение коррективов в спроектированный учебный процесс с учетом особенностей состава студентов, учебно-материальной базы и т.п.;

§   оформление плана учебного занятия.

Оптимизация учебного процесса осуществляется прежде всего на этапе его проектирования - при планировании учебного занятия, однако проходит и через всю педагогическую деятельность преподавателя. Та или иная конкретная ситуация заставляет преподавателя отклониться от намеченного плана, выбирать оптимальные решенияj исходя из поставленной цели и имеющихся педагогических возможностей - средств и методов воздействия и учитывая индивидуальные особенности самих студентов. В учебно-воспитательной работе со студентами нет и не может, быть жестких алгоритмов, так как слишком большое количество составляющих определяет ее эффективность. Выбор решения в незапланированных ситуациях - это всегда поиск оптимального варианта. Предположим, студенты пришли не подготовленными к занятиям. Что должен сделать преподаватель: поставить всем студентам неудовлетворительные оценки или одному-двум «для острастки» остальных; отказаться от проверки знаний и умений и перейти к из учебник) нового материала; предложить студентам на уроке подготовить домашнее задание и все-таки провести опрос, а на дом дать задание самостоятельно изучить новый материал; оставить студентов после занятий для выполнения задания; отказаться вообще проводить занятие и доложить об инциденте директору или его заместителю? Это далеко не все возможные варианты решения; выбор определяется не каким-то установленным алгоритмом, а на основе учета и анализа всех условий. В данном конкретном случае необходимо установить, насколько важно домашнее задание для изучения последующего материала; каковы взаимоотношения преподавателя и студентов; каковы особенности состава студентов, на каком этапе произошел инцидент (на младшем или старшем курсе, в начале или конце учебного года и изучения темы); каковы причины неподготовленности студентов; насколько сложным и большим по объему было задание. Условия, которые должны быть учтены, можно продолжить. Выбор оптимального варианта решения должен быть сделан быстро.