Рекомендации в виде текста-описания дают содержание учебного материала, указывают источники, из которых целесообразно черпать конкретное содержание, намечают методы и средства позволяющие достигнуть наилучших результатов, определяют пути реализации дидактических принципов при изучении конкретного учебного материала. Преимущество текстовых методических разработок состоит в том, что в них можно показать разные варианты учебных занятий по одной и той же теме, объяснить, при каких обстоятельствах, какому методу, приему, средству целесообразно отдать предпочтение, более или менее детально раскрыть методику изучения конкретного содержания. Такая форма рекомендаций требует значительного времени для ознакомления сними.

Учебно-технологические (учебно-методические) карты излишне жестко предписывают структуру учебного занятия, дозировку времени на каждый его элемент, выбор средств обучения, ограничивая тем самым творчество преподавателями совсем не дают обоснования предписаний. Между тем всякого рода рекомендации к проведению учебных занятий должны учитывать свободу стиля преподавателя, особенности студентов, условия, в которых протекает учебный процесс.

Тематические планы раскрывают методику преподавания учебной темы, достаточно разносторонне, но не жестко рекомендуют преподавателю методику изучения темы. Пример тематического плана показан в табл. 2.

Таблица 2 Тематический план преподавателя

При разработке тематического плана проверяется возможность практической реализации дидактических принципов в процессе обучения. В графе «Требования к изучению учебного материала» должна быть отражена реализация таких дидактических принципов, как развивающий и воспитывающий характер обучения, связь с жизнью, активизация студентов в процессе обучения, индивидуализация, наглядность обучения, т. е. те принципы, которые реализуются не через содержание учебного материала, а в практической деятельности преподавателя. Количество строк в таком тематическом плане может быть увеличено в связи с тем, какие задачи по совершенствованию учебного процесса решает на данном этапе учебное заведение. Например, если решается задача по осуществлению дифференцированного подхода к обучению студентов разных категорий (дневное, вечернее обучение, обучение на базе IX и XI классов, подготовь на профориентированных студентов и тех, у кого, профессиональные интересы и склонности еще не сложились), выделяется отдельная строка и по таким темам, где дифференциация возможна и необходима, раскрываются кратко соответствующие рекомендации.