Исследователи в области педагогики и психологии, работая над проблемой формирования активности, выделяют активность:

§   репродуктивно-отражательную (усвоение через опыт другого);

§   поисково-исполнительскую (принятие задачи и самостоятельный поиск средств ее выполнения);

§   творческую, предполагающую собственную постановку задачи, выбор новых, нешаблонных, оригинальных путей ее решения.

Творческая активность - наиболее высокий уровень активности, для которого характерны новизна, оригинальность, отстранение, отход от шаблона, ломка традиций, неожиданность.

Разрабатываемые в отечественной педагогике системы методов, средств и форм обучения в целом ориентированы на развитие активности. В этом направлении работают все деятельностные технологии (или методы и приемы обучения). Применение в учебной деятельности таких методов обучения, как анализ производственных ситуаций, решение ситуационных задач, деловые игры, творческие сочинения и др., всегда ставит студентов в условия, когда они должны опираться на свою систему знаний, действовать не по жесткому алгоритму, а в каждом случае искать новый подход к решению проблемы. Все это, несомненно, требует от студента проявления активности. Большое внимание дидактики уделяли проблеме активизации познавательной, мыслительной, профессиональной деятельности в учебном процессе.

Существенным условием профессиональной и учебно-познавательной активности является самоопределение личности, которое понимается как сознательное утверждение собственных позиций в проблемных ситуациях.

В основе самоопределения лежит формирование у человека концепции, т.е. относительно устойчивой, в большей или меньшей степени осознаваемой, переживаемой как неповторимая системы представлений индивида о самом себе, на основе которой он строит отношения с самим собой и с другими людьми.

Существенно значимым для нас является сама трактовка понятия «личностно ориентированная технология обучения», которое в толковании И.С. Якиманской звучит так: «Личностно ориентированное обучениеэто такое обучение, где во главу угла ставится личность обучающегося, ее самобытность, самоценность; субъектный опыт каждого сначала раскрывается, а затем согласовывается с содержанием обучения».