В учебном процессе средних специальных учебных заведений в ряду различных противоречий одним из главных является противоречие, заключающееся в следующем. Студент, выбрав себе специальность, т.е. профессионально определившись, тем не менее не только недостаточно активен в учебном процессе, но подчас пренебрегает им, стараясь сдать экзамен с помощью шпаргалки, избегает выполнения всех предписанных заданий.

Как нужно организовать учебный процесс, чтобы сформировать у студентов активное отношение к учебно-познавательной и учебно-профессиональной деятельности исходя из позиции жизненного и профессионального самоопределения студентов? Какие технологии обучения могут оказать в этом отношении наиболее эффективное воздействие?

Разработки личностно ориентированной технологии на данном этапе ведутся в основном применительно к школе. Разработка личностно ориентированной технологии обучения в условиях среднего профессионального образования предполагает следующие основные отличия:

1.        студенты по своим возрастным особенностям (преимущественно от 16 до 22 лет) относятся к периоду ранней юности или юности;

2.        по своей жизненной позиции это люди, прошедшие первую ступень профессионального самоопределения, поскольку ими сделан выбор профессионального учебного заведения;

3.        учитывая эти общие характеристики, отражающие свойства возраста и жизненной позиции студентов как социальной группы, следует иметь в виду более ярко выраженные в этом возрасте индивидуальные особенности развития и субъектный опыт каждого студента.

Поскольку в качестве главной цели разработки и реализации технологии обучения выступает развитие активности личности в учебном процессе, то и способом измерения действенности разрабатываемой технологии, ее эффективности являются проявление активности и ее динамика в условиях применения предлагаемой технологии.