Все три варианта правомерны. Преподавателю предоставляется право на выбор метода обучения, именно в этом проявляется его творчество. Стиль работы педагога определяется его выбором методов и приемов обучения. Разные стили работы могут давать одинаково эффективный результат. Один преподаватель отдает предпочтение более эмоциональным приемам обучения, широко используя игры, шутливые обозначения в опорных конспектах, постановку задач-головоломок в качестве, проблемных, ситуаций: другой, более опираясь на строгую логику рассуждений, лает четкие структуры и схемы изучаемого учебного материала, скрупулезно отрабатывает умения и навыки студентов, педантично проверяет выполнение заданий. И в том ив другом случае результаты обучения эффективны, но в первом варианте эффект достигается за счет интереса, который создается у студентов к предмету, к методике обучения и к самой личности преподавателя, во втором - за счет четкого предъявления требований и доведения их до конечного результата. Преподаватель имеет право на свой собственный стиль почерк преподавания.

Вырабатывая свой стиль, преподаватель должен осознавать что главное - это достижение конечного результата обучения, который предполагает не только формирование знаний, умений и навыков, но и воспитание и развитие обучающихся. При выборе путей осуществления учебного процесса следует помнить, что нет универсальных методов и приемов обучения, нет сверхэффективного способа, которым можно заменить все остальные. Методы и приемы не могут быть самоцелью. Стремление включить в учебный процесс новые методы и приемы без достаточного на то основания является не чем иным, как педагогической модой.

Учитывая, что каждый из методов имеет свои достоинства и недостатки, преподаватель не может отдавать предпочтение тому или иному методу, а использует их в системе, во взаимосвязи, стремясь достигнуть наилучших результатов в усвоении студентами знаний, выработке у них умений и навыков, развития мыслительной активности. Для повышения качества подготовки специалистов необходимы, во-первых, анализ и оценка эффективности каждого метода применительно к конкретному содержанию и, во-вторых, использование не отдельного метода или приема, а из определенной совокупности, системы педагогических мер, по строенной на основе дидактических принципов и составляющей технологию обучения.