Выбор метода зависит от времени, которым располагает преподаватель. Беседа требует больше времени, чем простое изложение учебного материала, но зато побуждает участников к размышлению, припоминанию рапсе полученных знаний. Это не только развивает их мышление и память, но и создает интерес к работе и состояние активного участия в ней. Беседа дает возможность преподавателю выявить ошибочные представления и суждения студентов, а следовательно, предупредить возможные ошибки в усвоении учебного материала. Репродуктивные методы закрепления знаний ('пересказ, упражнение по образцу) позволяют добиться запоминания учебного материала и в то же время требуют небольших затрат времени, иногда нескольких минут перед началом учебного занятия. Действительное овладение учебным материалом можно отметить лишь тогда, когда студент способен, руководствуясь знаниями, проанализировать ту или иную ситуацию, дать ее оценку с позиций теории, наметить правильный путь решения профессиональной задачи. Однако метод анализа ситуаций требует большего времени, чем пересказ.

Вот почему преподаватель в зависимости от значимости учебного материала для дальнейшей профессиональной практической или учебной деятельности отдает предпочтение тому или иному методу обучения.

Выбор методов обучения зависит и от студенческого состава: возраста, уровня подготовленности, произвола венного опыта, а также от формы обучения.

Рассмотрим несколько примеров. Студентам с девятилетним образованием трудно слушать двухчасовую лекцию, они быстро утомляются, не успевают записывать за преподавателем основные положения, начинают отвлекаться. Преподаватель стремится разнообразить методы и приемы изучения нового учебного материала: на одном учебном занятии использует и объяснение, и самостоятельную работу с книгой, и беседу, и заслушивание докладов (рефератов) студентов. Для тех, кто имеет среднее полное образование, лекция доступна (по их возрастным особенностям), однако следует учитывать и степень их подготовленности. Слабо подготовленная группа студентов требует постепенного перехода к двухчасовым лекциям: вначале лекцию используют как один из методов обучения на уроке, продолжительность ее может составлять 45-50 мин. В процессе лекции преподаватель использует приемы обучения конспектированию лекций, помогает кратко формулировать основные положения, демонстрирует в ходе лекции запись конспекта на доске с использованием сокращений, условных обозначений, а иногда дает студентам готовый опорный - конспект и в лекции раскрывает, развертывает его.