2.        учебно-производственная игровая задача, связанная с ролью, которую выполняет студент. Моделирование процесса труда должно соответствовать тем профессиональным функциям, которые обычно выполняют специалисты в трудовой, деятельности. Попытка наделить студентов не свойственными их уровню подготовки ролями и функциями приводит к тому, что игра превращается в инсценировку с заранее подготовленными выступлениями, высказываниями (например, когда студенты техникума изображают директора предприятия, главного инженера, главного технолога и т.п.);

3.        наличие ролей. Каждый студент принимает па себя согласно условиям игры роль, соответствующую той должности, которую ему предстоит выполнять в трудовой деятельности, где могут использоваться выпускники среднего специального учебного заведения. Поэтому в деловую игру иногда целесообразно включать студентов разных отделений (технологов, бухгалтеров, товароведов и т.д.). Попытки внести в игру педагогически нецелесообразные роли снижают эффективность деловой игры как метода обучения;

4.        различие ролевых целей. Каждая роль должна быть наделена определенными обязанностями, не совпадающими с другими, чтобы обязанности одного исполнителя роли не выполнялись другим лицом, иначе трудно будет оценить деятельность каждого;

5.        игровая (конфликтная) ситуация, которая выражается в условиях и сценарии игры и дается в виде описания ситуации, а также фабулы развивающегося действия; фабула включает в себя как основную сюжетную линию, так и возможность вводных ситуаций (неожиданно возникающих), что усиливает конфликт в игре;

6.        правила игры, т.е. те ограничения, за пределы которых не могут выйти играющие (на деле это лимиты, фонды, договорные обязательства и т. п.), а также тс «меры наказания», которые налагаются на играющего за неправильное выполнение действий и нарушение установленных ограничений (например, штрафные очки, возврат к исходной позиции);