Игровые уголки в группе не должны быть "зоной обучения". В них должна протекать бурная игровая жизнь детей. Для этого у них достаточно времени, и дело лишь за тем, чтобы воспитатель смог организовать детей на игру, увлечь ее содержанием, распределить внимание между всеми воспитанниками, старается помочь им объединиться в маленькие группы по интересам: например, кто-то из мальчиков любит играть с куклами - он может играть с 2-3 девочками; расторможенному ребенку, которому сложно найти себя в коллективной игре, можно предложить индивидуальную игру и поиграть с ним самому, объединив вокруг себя еще 2-3-х детей или предложить сделать это кому-то из наиболее спокойных детей или помощнику воспитателя и т.п.

Обучение сюжетно-ролевой игре, хотя и занимает важное место, не является самоцелью коррекционно-воспитательной работы, поэтому нельзя считать время зря потерянным, если ребенок не научится самостоятельно играть, если в игре он будет нуждаться в помощи взрослого. Главным, на наш взгляд, является то, что ребенок выходит из своего замкнутого мира. У него появляется интерес к окружающему миру и деятельности, в частности, к игре, формируется понимание, возникает положительное эмоциональное отношение к ней и желание участвовать, возникает потребность в налаживании контактов с взрослыми и со сверстниками. А ведь даже посильное участие аномального ребенка в игре способствует его психическому и физическому развитию.

Нарушения в психофизическом развитии дошкольников с отклонениями в интеллектуальной сфере проявляются весьма разнообразно, поэтому в процессе обучения необходимо осуществлять индивидуальный подход. При этом в организации работы с ребенком педагоги должны учитывать не только проявления имеющихся у ребенка отклонений, но и характер медикаментозного лечения, получаемого им в данный момент, поскольку зачастую оно оказывает сильное влияние на состояние психических процессов, эмоционально-волевой сферы. Правильная организация игровой и других видов деятельности в этот период может способствовать усилению эффективности проводимого лечения, укреплению нервной системы ребенка и его психического здоровья. Рассмотренные нами вопросы раскрывают далеко не все проблемы, связанные с обучением сюжетно-ролевой игре детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта. Однако на наш взгляд, они являются основными для понимания сущности работы специального дошкольного учреждения в этом ведущем направлении коррекционно-воспитательного процесса.