Усвоению правил поведения детьми с нарушением интеллекта помогают и игры-показы ситуаций из их жизни. Педагог с 2-3 детьми разыгрывает соответствующие той или иной ситуации игры сценки, имеющие положительную или отрицательную окраску. Выбор сценок основывается на том, какие правила поведения, морально-этические установки наиболее значимы для данной сюжетно-ролевой игры. Например, показ недружной работы строителей, дерущихся из-за деталей и ломающих уже сделанную постройку; недоброжелательное отношение продавца к покупателям и, наоборот, вежливое и доброе отношение продавца с покупателями; грубое отношение шофера с пассажирами и вежливое, доброе отношение шофера к пассажирке с маленьким ребенком и т.п. Оценка таких сценок должна проводиться эмоционально, заинтересованно со стороны взрослого, детей. Они наглядно видят, насколько лучше идет игра, если все ведут себя дружно, соблюдают правила, добры друг к другу и внимательны. Характерно, что анализировать поведение товарищей детям легче и проще, чем оценивать свои поступки. И, тем не менее, поняв ошибки других, ребенок начинает и свое поведение оценивать иначе.

Наблюдая за играми своих воспитанников, педагоги отмечают, каких результатов дети достигли в своем развитии и что еще надо предпринять для достижения наибольшего эффекта коррекционно-воспитательного процесса. Как уже отмечалось, во многие игры дети играют на протяжении всего дошкольного возраста. Важно, чтобы учитель-дефектолог и воспитатели заботились об усложнении, видоизменении сюжетов и содержания игры, чтобы игра развивалась по линии усложнения содержания и нравственно-этического уровня. В противном случае может случиться так, что сюжетно-ролевые игры детей с нарушением интеллекта на протяжении всех лет пребывания в специальном дошкольном учреждении будут незначительно стимулировать их развитие.

Залогом успешного обучения игре детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта является наличие тесной взаимосвязи в работе учителя-дефектолога и воспитателя. Прежде всего, их работа планируется с учетом единства содержания. Основная деятельность по разделам работы воспитателя строится вокруг сюжета игры, запланированного совместно с учителем -дефектологом. Воспитатель не только закрепляет знания, усваиваемые детьми по данной теме в процессе самой сюжетно-ролевой игры, занятий по рисованию, аппликации, лепке, труду и в быту, он проводит также подвижные игры с сюжетами, формирует предметные действия, закрепляет формируемые игровые действия. Если учитель-дефектолог берет на себя преимущественно обучающую роль, то воспитатель стремится объединить отдельные элементы игры в целостный сюжет. Желательно предлагать детям с отклонениями в развитии как можно больше играть в сюжетно-ролевые игры. Поскольку в играх требуется участие взрослого, то часто кроме воспитателя в игру включается и помощник воспитателя.