Важным средством закрепления впечатлений от экскурсии является отражение своих впечатлений в рисунке. С этой целью воспитатель проводит специальные занятия, поскольку в самостоятельном рисовании дошкольники с нарушением интеллекта не стремятся выразить свои впечатления.

Большую роль в закреплении, уточнении и расширении знаний о деятельности взрослых имеет повторная экскурсия. Обладая определенным запасом представлений, под руководством педагога ребенок имеет возможность их проверить, увидеть то, на что раньше не обращал внимания.

Важное значение в обогащении опыта детей имеет участие в этой работе родителей, которые, получая конкретные задания (сделать вместе с ребенком покупки в магазине, на рынке, в аптеке; показать и рассказать ему, как это нужно делать и т.п.), становятся активными участниками коррекцион-но-воспитательного процесса. Такая совместная деятельность является очень эффективной.

Вторым важным элементом, без которого невозможно проведение игры, является игровое действие. Как уже отмечалось, дошкольники с нарушением интеллекта самостоятельно им не овладевают. В связи с этим в процесс обучения игре входит система обучающих игр, которые направлены на формирование у них предметных действий, предметно-игровых действий, цепочки действий, действий с предметами-заместителями, с изображениями предметов и воображаемыми предметами. В предложенных методических материалах содержится как раз система обучающих игр, направленных на развертывание таких сюжетов как "Семья", "Детский сад" ("Игры с куклами"), "Магазин", "Доктор", "Аптека", "Автобус" и т.п.

В процессе обучения дошкольников с нарушением интеллекта игровым действиям на первых этапах работы широко используются такие приемы как совместные действия ребенка и взрослого, выполнение ребенком действий по подражанию. На последующих этапах большее значение приобретает демонстрация образца действия. Словесная инструкция при формировании игровых действий у детей дошкольного возраста с отклонениями в умственном развитии используется крайне редко.