Дидактические игры способствуют закреплению знаний, полученных на экскурсии. Например, после экскурсии в магазин можно предложить детям следующие игры: "Что нужно продавцу (кассиру) для работы?" (выбор предметов из группы разных; подбор картинок, изображающих необходимые атрибуты), "Какие отделы в магазине?" (сгруппировать картинки с изображениями соответствующих групп предметов и назвать отделы: "Овощи-фрукты", "Молочный", "Кондитерский" и т.п.), "Кто? Что делает?" (отобрать картинки с  изображением действий покупателя (продавца, кассира), разложить их по порядку и назвать) и др.

В процессе закрепления знаний, полученных на экскурсии, традиционно используется такой вид работы, как беседа по картинке. Для рассматривания предлагается картинка, на которой изображена ситуация, реально отражающая увиденное детьми во время экскурсии. В ходе рассматривания картины учитель-дефектолог задает детям вопросы, требующие от них не только внимательного восприятия изображенного, но также и использования знаний, полученных во время экскурсии. Тем самым происходит не только воспроизведение воспринятой информации, но также и актуализация тех приятных переживаний, которые с ней непосредственно были связаны и на основе чего может возникнуть желание поиграть.

Кроме беседы с использованием картины можно провести и другие виды работы. В процессе подготовки к рассматриванию картины желательно вместе с детьми выбрать и разложить все предметы, изображенные на ней. Содержание картины целесообразно драматизировать. Учитель-дефектолог дает детям возможность создать "живую" картину - точную копию рассматриваемой, что будет способствовать более глубокому пониманию смысла действий людей, изображенных на ней. Можно также проиграть дальнейшие их действия, т.е. "нарисовать" действием продолжение картины или следующую по сюжету картину. Педагог, в зависимости от художественных способностей, может провести работу по "комментированному рисованию". С этой целью он рассаживает детей, поручает им одеться в соответствии с задаваемой ролью, выбрать называемые предметы и разложить их, после чего зарисовывает возникающий "сюжет", используя высказывания детей по ходу рисования. Это вид работы по "созданию" картины позволяет ребенку лучше понять тот факт, что изображение отражает реальные действия и тем самым способствует развитию более глубокого восприятия картины.