Для «выхода» на дискуссию нередко использовались различные классические техники, разработанные в психотерапии. Так, в отдельных случаях проводился анализ ранних детских воспоминаний членов группы и более недавних эмоционально значимых воспоминаний (без чрезмерного углубления в обсуждение вытесненных представлений и переживаний). В группах типа 1 (с высоким общекультурным уровнем участников) успешно использовались элементы сценарного анализа по Э. Берну.

Ценный материал для обсуждения личностных проблем представляло игровое задание «Свой дом»: участники группы должны были совместно разработать «типовой проект» дома с тем, чтобы каждому из них был построен такой дом. Одной из форм обсуждения процессов, происходящих в группе, было построение «коллективного портрета» группы в виде некого фантастического существа. Каждый участник излагал свое мнение о его внешнем виде и характере.

Задания, способствующие стабилизации самооценки, полезны в группах, относящихся ко всем трем описанным типам. Они не только помогают преодолеть нарушения самооценки, но и повышают сплоченность группы, улучшают общую эмоциональную атмосферу. Назовем некоторые из таких заданий.

«Ведущее качество»: каждый из участников группы называет одним словом свое главное положительное качество. «Биография»: каждый член группы рассказывает о тех событиях своей жизни, в которых формировались или проявлялись его положительные личностные качества. «Комплименты»: все участники группы (включая руководителей) по очереди дают характеристику тому, на 'кого указал жребий. В характеристике разрешается называть только положительные качества, но не придумывать их, а реально находить у обсуждаемого человека. «Самопредъявление»: участники группы по очереди рассказывают о себе, указывая только свои положительные качества — причем не выдуманные, а реально существующие. «Я в будущем»: каждый из участников группы рассказывает о том, каким ему хотелось бы стать в будущем.

Драматизацию удобнее всего проводить в заключительной стадии занятия. В группах типа 1 и 2 мы завершали ею почти каждое занятие, что отчасти было вызвано требованиями самих подростков, у которых она становилась самой любимой формой работы. На первых занятиях давались наиболее простые виды драматизации, преимущественно без слов. Позднее задания усложнялись и выполнялись подростками все более самостоятельно. В группах типа 3 (с особо низкой успешностью) осуществить драматизацию нам не удавалось.