Современные взгляды на природу лечебной педагогики опираются на выводы, сделанные еще в 1924г. немецким философом, антропологом, основателем вальдорфских школ Р.Штайнером, который подчеркивал, что познание приобретает жизненную ценность тем, что наряду с заботой о нормальном в жизни стоит забота о заболевшем.

Выделение лечебной педагогики, как самостоятельной отрасли коррекционной педагогики, — актуальная проблема современной теории и практики педагогики, в том числе и логопедии. Учеными проработаны четыре основных направления решения вышеназванных проблем, определены адекватные методы коррекции, выделена профилактика развития двигательных, речевых и умственных нарушений, что позволяет предупредить тяжелые структурные изменения в мозге, вторичные наслоения — изменения в личности ребенка, имеющего речевые нарушения.

Социально-психологическая коррекция семьи и аномальной психологической ауры, формирующейся вокруг ребенка с речевой патологией, медико-психолого-педагогическое взаимодействие, обеспечивающее нормативное развитие здорового ребенка, ответственно за основные критические этапы периодов детства. Мировая статистика оперирует цифрами от 15 до 20%. У нас в стране точных статистических данных нет. В специальных школах обучается примерно 4% аномальных детей. Но никто не подсчитывал, сколько детей учится в массовой школе, не усваивая программу.

Помощь детям, испытывающим трудности, осуществляется тремя министерствами: образования, здравоохранения, социальной защиты. Институты помощи детям, создаваемые общественными благотворительными организациями и фондами, к сожалению, недостаточно активны и эффективны, что снижает результативность. В настоящее время в стране функционируют десять типов специализированных детских садов и школ, которые, за исключением вспомогательных школ для умственно-отсталых детей, дают цензовое образование. Следует отметить, как положительный факт, что в последние годы интегрированное обучение заняло достойное место. Появилось большое количество специализированных классов в массовых школах: классы коррекции, выравнивания, компенсирующего обучения, которые созданы для детей группы риска. К ним относится контингент детей с проблемами в здоровье, психическом развитии, имеющих функционально-органическую недостаточность нервной системы. Эта проблема достигла масштаба государственной значимости. Так, например, в 1994г. 85% детей нуждались в специализированной помощи медицинского, психологического или педагогического характера.