В этот же день увидел свое отражение с пустышкой во рту. Со смехом тянется к отражению пустышки, оглядывается на мать. Руку уже вплотную к зеркалу не подносит, а отдергивает на полпути. Повторяет движение несколько раз.

2. Мать зовет Володю к себе: «Иди сюда! Иди ко мне!» Он лукаво смотрит на нее и убегает. В другой раз интонация была более требовательная. Володя внимательно смотрит в лицо и подходит.

3. «Нельзя!» - сказано категоричным тоном, и мусорное ведро стало запретным. Но так хочется его потрогать, что тянется рукой к крышке, а сам внимательно смотрит в лицо матери. Снова тянется к ведру, но опять до него не дотрагивается. Пустую кастрюлю трогать можно - открывать и закрывать крышку, - но поглядывал еще несколько раз на ведро и тут же переводил взгляд на мать.

4. На улице увидел блестящую железяку, а потом оглядывается на мать: «А?» Мол, можно ее взять, она не опасная?

Такие факты показывают, что общение со взрослым, освоение в совместной деятельности с ним общественно значимых свойств вещей подготавливают разделение содержания предметного действия и отношения к нему. Отношение к действию включает выделение цели, назначение действия, тогда как содержание его - это те преобразования с предметом и со своим телом, которые должен совершить человек. Поэтому  отношение к действию в большей степени способствует его обобщению, так как обеспечивает отделение схемы действия от предмета.

Без взрослого ребенок может случайно «открыть» назначение предмета, опираясь на его физические свойства. Но только общение, взаимодействие со взрослым - через систему отношений к предмету - раскрывает его назначение, а тем самым и те физические свойства предметов, которые важны для осуществления этого назначения.

В русле разделения содержания действия и отношения к нему лежат и следующие факты:

1. Мать, смеясь, пытается взять в рот пустышку. Сначала Володя следит за движением руки настороженно, а потом переводит взгляд на лицо матери и сам смеется. Такое действие повторяется неоднократно и теперь уже вызывает у ребенка только смех.

2. Подносит с серьезным видом кубик ко рту матери:

«Мама, ам, ам», но не пытается довести свое действие до конца, а отводит руку с кубиком ото рта и несколько раз совершает это движение - кормит «понарошку».

Эти факты интересны еще и тем, что в них начинают выступать качественные особенности ориентировки в действии ориентировка не только на результат, но и на способ действия.