Рис. 3

Вырежи. Сделай вывод» (при знакомстве с симметричным вырезанием).

Целесообразно отрабатывать новые операции методом упражнений. Желательно использовать для этого дидактическую игру: «Украсим новогоднюю елку» (формирование приемов вырезания из бумаги круглых деталей), «Станем волшебниками и превратим листы альбомной бумаги в гармошку, волны, бревнышки» (отработка приемов гофрирования, скручивания бумаги) и т.п.

Развитие контроля. Целесообразно предусматривать в плане пункты, в которых говорится о необходимости проверки тех или иных действий: «Проверь, соответствуют ли размеры твоей заготовки указанным на чер-

теже». При обнаружении учителем ошибки дается следующее задание: «Сравни свою заготовку с ее изображением на схеме, чертеже». Заключительный контроль осуществляется во время анализа работ учащихся. Учитель вместе с детьми рассматривает изделия, производит проверку их в действии (если того требует назначение изделия), оценивает. Недостатки выявляются и по возможности устраняются. Кроме того, выясняется причины ошибок и их место в технологическом процессе.

Формирование оценивания. Перед выполнением практической работы: «Подумай, сможешь ли ты выполнить это задание? В чем будут трудности?» После выполнения: «Справился ты с заданием? Ты сделал все сам или тебе помогали?»; «Были ли трудности? В чем?»; «Над чем необходимо поработать, чтобы справиться с таким заданием в следующий раз?»; «Как справился с заданием твой одноклассник? Какие трудности он испытывал? Что бы ты ему посоветовал?»

Хорошие результаты дает создание ситуации выбора из заданий разной степени сложности. Приведем пример такого задания: «Выбери тот вариант изготовления изделия, который будет тебе по силам (рис. 4). Ты можешь выполнять работу, повторяя все действия за мной; по инструкционной карте; по инструкционной карте, предварительно ее составив (карточки со схемами лежат в беспорядке, ребенок сам устанавливает последовательность операций). Обоснуй свой выбор».