Необходимо проанализировать непо­средственно действующие влияния на ре­бенка 6 — 9 лет. В этой связи сошлемся на идею Л. С. Выготского о социальном ге­незе сознания. Л. С. Выготский писал о тождестве механизмов сознания и соци­ального контекста: "Мать обращает вни­мание ребенка на что-нибудь; ребенок, следуя указаниям, обращает свое внима­ние на то, что она показывает. Затем ре­бенок сам начинает обращать свое вни­мание, сам по отношению к себе высту­пает в роли матери" (т. 1, 116).

Иными словами, первичные образцы родительского отношения, отношения со значимым взрослым — учителем, интери­оризуясь, трансформируются в структу­ру самоотношения и оказывают опреде­ляющее влияние на поведение ребенка.

Прежде чем обратиться к вопросу развития личности младшего школьника, необходимо выделить суть проблемы со­циализации личности в современных ус­ловиях.

Для нашей страны характерна ситуа­ция установившейся социальной неста­бильности. По этой причине личность, живущая в таких условиях, испытывает трудности конструирования образа со­циального мира; отсюда возникают про­блемы адаптации к нему. Перед челове­ком очень остро стоит проблема перест­руктуризации ценностей, личность вы­нуждена бороться в первую очередь за выживание. И, наконец, — проблема идентичности личности. Она предполага­ет отнесенность личности к какому-либо классу, типу, на основании чего она мо­жет быть признана целостной, идентич­ной самой себе.

По мере взросления личности каждая из названных проблем изменяет характер своего влияния, но бесспорно одно: и у взрослых (родителей и учителей), и у млад­ших школьников переживание этих про­блем усиливает эмоциональные и поведен­ческие трудности. К их числу относятся страхи, тревожность, стрессы, депрессии, агрессия и др. Рассмотрим их примени­тельно к младшему школьнику в контекс­те семейного и школьного воспитания.

На протяжении этого возрастного пе­риода происходит множество изменений, особенно в развитии психических функ­ций и социальной компетенции. Э. Эрик-сон назвал соответствующую этому воз­расту стадию психосоциального развития личности стадией инициативы и чувства вины, поскольку именно в это время у ребенка наиболее интенсивно развивает­ся (или не развивается) способность к ов­ладению окружающей его средой. Какой же образ действительности возникает у современного ребенка?