Стр. 4

Итак, если мы согласились с тем, что педагог и ребенок всегда субъекты образовательной деятельности, то основанное на описанных выше по-зи циях педагогическое взаимодействие ребенка и педагога, на наш взгляд, в самом общем виде можно описать следующим алгоритмом партнерства, когда на каждом этапе педагог определяет свои позиции не только по поводу образовательного объекта, но и по поводу партнера-ребенка (достаточно тяжелые названия каждого следующего шага носят весьма условный характер и требуют дальнейшей проработки, но, на наш взгляд, достаточно точно отражают сущность происходящего):

Взаимоопределение - педагог предлагает ребенку соотнести личные смыслы и позиции по поводу какого-либо образовательного объекта. Самостоятельное доопределение - педагог и ребенок автономно определяются в личных смыслах и позициях с учетом заявленного смысла партнера, формулируют личную цель, выбирают способ деятельности. Собственно творческий акт может происходить как во взаимодействии, так и автономно (в этом случае в структуру деятельности педагога на этом этапе обязательно включается контроль безопасности партнера-ребенка). Самоопределение по поводу результата деятельности - педагог и ребенок самостоятельно соотносят цель и результат совершенного акта. Взаимоопределение ребенка и педагога - совместная рефлексия ребенка и педагога, поиск общих смыслов и ценностей совершенного. Самодоопределение - автономная глубокая личная рефлексия ребенка и педагога, эмоциональное отреагирование (радость, страдание); Взаимная реабилитация - сорадование, сострадание. Личная реабилитация - индивидуальное переживание, утверждение или переоценка личных ценностей и как результат - достройка Я ребенка и педагога, ведущая опять к началу предложенного алгоритма и запускающая всю цепочку снова и снова.

Нужны новые умные игры

Сейчас нам остро необходимы новые умные игры, позволяющие ребенку научиться осознавать свое место и роль в окружающей динамичной жизни, развивающие то, что О. С. Газман назвал свободоспособ-ностью, и то, что издревле именовали достоинством. Именно школа может и должна взять на себя роль организатора новой игры, роль заботливого проводника (но не более того) ребенка по хитросплетениям современного социума.

Главным способом преодоления личностной социальной дезадаптированности современного подростка (имея в виду под дезадаптированностью - дезадаптацию, носящую длительный, хронический характер) мы считаем субъектную интеграцию ребенка в социум. Не приспособление (адаптацию) к окружающему миру, а сознательное активное включение в него с сохранением всех своих неповторимых личностных особенностей. В настоящее время для решения этой задачи на изложенных выше основаниях нами предложены и действуют во внешкольном учреждении несколько частных моделей, которые, на наш взгляд, могут найти себе применение и в стенах общеобразовательной школы.

Клуб "Репетитор" - объединение детей и педагогов, созданное для помощи ребенку в освоении предметов школьного цикла в индивидуальной, адаптированной форме, сообразной с его индивидуальным способом познания. Кроме того, в клубе детям предоставляется помощь психологов в освоении общих учебных навыков и тренинга познавательных процессов. Детские гостиные - организационная структура, призванная помочь детям и их родителям в организации досуга, обучить детей и подростков самостоятельному структурированию свободного времени. Центр творческой самореализации - структура, создающая условия для включения в творческую деятельность каждого ребенка в меру его желания, которое с каждым успехом растет, в меру его возможностей, которые чем дальше, тем больше раскрываются. Хобби-центр -объединение детей и взрослых, создающее условия для свободной самореализации детей и подростков. В отличие от традиционной схемы клубной и кружковой работы Хобби-центр предлагает не только и не столько виды деятельности, репертуар которой строится от возможностей педагогов, а предлагает, во-первых, личность мастера (педагога) и его умения и, во-вторых, возможность любой избранной деятельности вместе с избранным педагогом. Все клубы и студии в Хобби-центре создаются только под конкретные запросы детей и подростков.

М. Осиновский, педагог-психолог, заведующий, Н, Степанов, педагог. Центр социальной интеграции детей и подростков, г. Москва.

из 4

Предыдущая