Стр. 2

Перед нами возникает задача создания такой детской группы, где право ребенка быть таким, какой он есть, не ограничивалось бы никакими условиями, где под влиянием положительного отношения формировалось бы как стереотип социального восприятия положительное отношение его к себе и к другому.

Пытаясь определить, какой могла бы быть такая группа, мы предположили, что она должна удовлетворять следующим требованиям:

отсутствие декларированных групповых норм, неосознанно принимаемых в обычных условиях общежития в классе-коллективе, носителем которых, как правило, является педагог; групповому анализу, как правило, подвергаются только ситуации, впрямую касающиеся всей группы, при этом всегда исключается возможность группового оценивания чьих-либо индивидуальных решений, поведения и т.п.; группа может принимать решения по вопросам, которые касаются всех членов группы, но решение считается принятым, только если с ним соглашаются все участвующие в обсуждении. система поручений в группе заменяется системой добровольчества, то есть группа ни на кого не возлагает ответственности за что-либо, но каждый может взять выполнение какого-либо общего дела на себя, если против этого не возражает никто из членов группы (при этом ответственность приобретает следующий характер: не мы поручили, и он (она) перед нами отвечает, а я взялся и отвечаю только перед самим собой, а я согласился с тем, что он (она) взял это на себя и несу ответственность за свое доверие).

Механизм позитивного толкования

Какой должна быть позиция педагога, способствующего развитию у ребенка способности к самопринятию? На наш взгляд, педагог не оценивает не только личность, но и поступки ребенка, так как любой поступок каждого ребенка это его поступок, и только он сам вправе как-то его оценивать (оценка поступка педагогом все равно воспринимается ребенком как оценка его личности и предъявление условия: \"Сделай то, что я считаю хорошим поступком, и будешь хорошим (для меня -?!)\"). Педагог помогает ребенку индивидуально проанализировать уже совершенный шаг, не привнося в этот анализ своих оценок (только если прогнозируемый поступок может впрямую угрожать жизни или здоровью данного субъекта или другого человека, взрослый имеет право вмешаться до завершения избранного ребенком способа действия, однако только после совершения ребенком самостоятельного выбора).

Главное и, может быть, единственное, что может сделать педагог на этапе выбора, - это помочь ребенку увидеть как можно больше вариантов возможного в той или иной ситуации поведения.

По завершении выбора или действия педагог может и должен как можно ярче и эмоциональнее предъявить ребенку свое отношение (личное эмоциональное переживание по поводу совершенного поступка или избранного намерения), очень четко и наглядно отделяя тем не менее отношение к совершенному акту и неизменное или прогрессирующее положительное отношение к ребенку, подчеркивая в случае своего несогласия с ребенком вероятность его, ребенка, правоты и своей ошибки.

из 4

Предыдущая    Следующая