4. Литературные обзоры типа "Судьбы русской деревни в литературе 50-80-х гг. XX в.", "Человек и его время в рассказах А.С. Солженицына", "Личность и государство в литературе XX в. (на примере творчества...)", "Тема мещанского быта в творчестве А.П. Чехова и М.М. Зощенко", "Эволюция образа разночинца в русской литературе XIX в." и др.

5. Рассуждения (размышления) учащихся об отношении литературы к жизни ("Что мне дало изучение русской классической литературы", "Почему русскую литературу XIX века можно назвать литературой вопросов?", "В Россию можно только верить (Ф.И. Тютчев). Русская тема в русской поэзии второй половины XIX в.").

6. Сочинения-исследования проблемного характера ("Революционер ли Базаров?", "Я себя убил или старушонку? (по роману Ф.М. Достоевского "Преступление и наказание")", "Смешон или страшен Молчалин?"

Ю.А. Озеров видит следующие проблемно-тематические типы сочинений на литературную тему: сочинения-характеристики (одного литературного героя, сравнительная характеристика двух героев, характеристика группы литературных героев, обобщающая характеристика) и сочинения литературно-критические, к которым он относит анализ определенной темы, характеристику определенного периода или темы в творчестве писателя, сочинения по проблемам содержания и формы литературного произведения, анализ критической статьи, сочинения по проблеме отражения важных исторических событий в литературном произведении, анализ определенной проблемы.

В целом представленные классификации сочинений на литературную тему достаточно близки друг другу и различаются лишь названиями и некоторыми нюансами.

В последнее время в школьном преподавании литературы наметилась тенденция более широкого формулирования тем сочинений (особенно на выпускных экзаменах) с условием самостоятельного выбора учащимися проблемы или определенного аспекта для рассуждений. Один из вариантов экзаменационного набора тем приведен в пособии "Экзамен по литературе" авторов О.Ю. Богдановой, Л.В. Овчинниковой и Е.С. Романичевой (М., 1997):