10.  Как соотносится всеобщее с конкретным? Приведите примеры.

11.  Как соотносятся в мышлении познающий субъект и познаваемый объект? (Указание: обратите внимание на тезис о понятии, живущем в самих вещах).

12.  Как соотносятся друг с другом макрокосм природы и микрокосм человеческого духа?

13.  Какие выводы относительно желательного содержания образования можно сделать из взаимодополнительности логики и феноменологии?

14.  Какие психические особенности людей всегда и повсюду порождают фактически одинаковые мифы, легенды, поверья, сказки?

15.  Каким образом вы включили бы историко-научный материал в занятия со школьниками старших классов по какому-либо учебному предмету (например, по биологии, по теме «Понятие вида»)?

16.  Каким образом при условии свободы мысли даже ядовитые идеи могут принести некоторую пользу? Какую?

17.  Каким образом рост знаний участвует в смене социально-экономических стадий в эволюции человечества?

18.  Каким образом философия истории связана с практикой воспитания?

19.  Классическая музыка с великой силой запечатлела высшие нравственные ценности: она показывает, в частности, что значит для человека Родина и Мать. Какие, по-вашему, музыкальные шедевры в наибольшей степени отвечают этим смысловым интерпретациям? Как вы смогли бы пристрастить молодых людей к эстетическому наслаждению этими произведениями и к проникновению в их смысл?

20.  Опишите какие-нибудь конкретные действия воспитателя как регулятора типа «марковской машины».

21.  Покажите на одном-двух примерах, что догматизм в области научной мысли неминуемо приводит к резкому искажению истины.

22.  Покажите на ряде примеров, как мысль рождается действием и как она предшествует действию.

23.  Покажите на нескольких примерах, что во всяком знании имеется элемент веры.

24.  Покажите, что мышление невозможно целиком вывести из чувственного опыта.