Активизирующая профконсулыпационная методика предполагает включение учащегося в процесс прогнозирования и планирования (построения) своего профессионального будущего таким образом, чтобы этот процесс был интересным и личностно значимым для школьника, а также, чтобы он был обеспечен (с помощью профконсультан-та) определенными средствами для самостоятельного и осмысленного действования при решении своих проблем, связанных с самоопределением, и чтобы эти средства постепенно становились его внутренними средствами.

В этом смысле игра, с такими своими характеристиками как условность, интересность процедуры и другие, действительно, создает большие возможности для повышения внутренней активности оптанта. А если еще учесть, что игра характеризуется субъектностью и ситуативностью, то игровые элементы могут быть использованы в работе с самыми разными аудиториями и конкретными подростками. Например, в работе с одними клиентами профконсультант будет использовать традиционные игры и упражнения, больше направленные на формирование у подростков мотивационной основы для рассмотрения своих профориен-тационных проблем (это скорее внешняя активизация как одно из условий формирования более сложной внутренней активности и самоактивизации). В других случаях, при работе с подростками, которые уже и так готовы к серьезному рассмотрению проблем самоопределения, профкон-сультант прекрасно может обойтись без дополнительной их мотивации и использовать игровые методы, где различные аспекты профессионального и личностного самоопределения моделируются более глубоко и системно. Внешне это может быть похоже на обычную, спокойную беседу, без «эффектных упражнений, смеха и пританцовываний», но это — тоже игры, только особые, поскольку основное действие в них разворачивается не во внешнем плане, а во внутреннем, в воображаемом и прогнозируемом (проигрываемом) плане построения перспектив своего развития.

Для определения специфики активизирующих проф-консультационных методик целесообразно вновь вернуться к рассмотрению игры и истории ее возникновения в культуре. Еще Г.В.Плеханов (1958), а вслед за ним и Д.Б.Эльконин (1978) отмечали изначальную связь игры и труда: «игра — это дитя труда». Еще в первобытные ,времена «...усложнение орудий труда с неизбежностью приводило к тому, что включение детей в производительный труд взрослых отодвигается по времени. Детство удлиняется. .. Возникает такое положение, при котором ребенка нельзя учить овладению орудиями труда в силу их сложности, а также в силу того, что возникшее разделение труда создает возможности выбора будущей деятельности, не определяемой однозначно деятельностью родителей. Возникают детские сообщества, в которых дети живут хотя и освобожденные от заботы о собственном пропитании, но органически связанные с жизнью общества. В этих детских сообществах и начинает господствовать игра», — пишет Д.Б.Эльконин (1978, с. 63). Как видно из приведенного высказывания, игра возникла не только как следствие «усложнения» и «разделения труда», но и как следствие появившейся «возможности выбора будущей деятельности», что для проблемы профессионального самоопределения крайне интересно.