Эмоциональное отношение у Кристины С. к школе противоречиво. Так, с одной стороны, для нее характерно, что она любит школу, охотно идет туда по утрам, испытывает приятное чувство от общения со сверстниками, ответ у доски не является невротизирующим фактором. Больше всего ей нравится урок математики. С другой стороны, ей редко бывает интересно на уроках (видимо, необходимо усложнение материала). Домашние задания только иногда выполняет с удовольствием, не нравиться урок русского языка. К концу дня ослаблена и отмечает сама, что устает, когда едет домой.

Таким образом, обе ученицы, интегрированные в общеобразовательную школу, успешно справились с программным материалом первого года обучения, не смотря на трудности, отмеченные у Лизы А.

Они успешно адаптировались в слышащей среде, усвоили необходимость общения с учителем и учащимися только с помощью устной речью. Девочки старались успевать за сравнительно быстрым темпом работы в классе.

Обе девочки не стесняются своего дефекта и не испытывают дискомфорта в процессе общения. Таким образом, первый год обучения показал, что процесс интеграции вполне возможен, принятие решения об интеграции зависит как от родителей, так и от возможностей детей. Но даже при небольших возможностях с соответствующим психолого-педагогическим сопровождением процесс обучения происходит успешно, хотя и требует повышенного внимания как со стороны учителей и специалистов общеобразовательной, так и специальной школы.

Можно полагать, что направление детей с нарушением слуха из специальной школы в класс особой педагогической заботы массовой школы, в котором созданы специальные условия для преодоления трудностей в обучении, является переходным этапом для последующей полной интеграции в общеобразовательный класс. Это предположение может быть подтверждено в ходе продолжения эксперимента.

Создание классов особой педагогической заботы и интегрированное обучение имеют хорошие перспективы развития. Взаимодействие массовой школы со специальной, положительный опыт ППМС-сопровождения детей с проблемами в обучении способствуют успешной интеграции. Повышается заинтересованность во взаимодействии педагогов массовой и специальной школ.