Из – за недостаточной нормативной базы отсутствует четкое разграничение в работе психолога и дефектолога. Если в штатном расписании должность педагога – психолога есть, а учителя – дефектолога отсутствует, то психолог по мере возможности использует разные методы коррекции. Если же есть ставка учителя – дефектолога, то каждый педагог в плане диагностики и коррекции должен заниматься только своей сферой деятельности.

              В арсенале психолога и дефектолога, есть общие методы психолого-педагогического обследования, которыми они пользуются, поэтому и должна быть четкость в работе. Из – за этой неразберихи страдает в первую очередь ребенок, которому приходится делать по несколько раз одни и те же задания у разных специалистов – это приводит к негативному отношению, как родителей, так и детей к диагностическому обследованию. К сожалению, большое количество педагогов – психологов приходящих на работу, окончивших курсы не знают, чем отличается работа психолога от работы дефектолога, раз этого не знают сами «специалисты», то, что говорить об учителях и родителях, которые отдают большее предпочтение психологу, поскольку эта должность уже на протяжении многих лет закрепилась в школе, а педагог - психолог приобрел репутацию                                    « спасителя».

              Должность учителя – дефектолога сравнительно нова и есть не везде, а только там где обучаются дети с проблемами в состоянии здоровья. Поэтому одной из главных задач является пропаганда среди населения дефектологических знаний. Эта работа должна способствовать профилактике отклонений в развитии, раннему выявлению аномалий, оказанию своевременной коррекционной помощи.

              Задача учителя – дефектолога состоит в том, чтобы обеспечить педагогов и родителей знаниями о характере и возможных причинах возникновения ситуаций и состояний риска у детей, о способах их педагогического выявления, предупреждения и устранения или сглаживания дефектов познавательной деятельности, физического развития ребенка, о возможных методах оздоровления условий воспитания (семейного и общественного), конструирования среды жизнедеятельности, способной противостоять негативным тенденциям.