Нами изучалась специфика лидерства в зависимости от социальной ситуации жизнедеятельности учебной группы. Исследовались учебные группы в различных социальных средах: молодежные группы детского центра творчества и развития "Магистр", старшие классы школы №48 г. Курска, студенческие группы КГУ. В общей сложности в ходе исследовании изучено 12 групп (4 класса, 4 отряда, 4 студенческие группы). Гипотетически допускалось, что группа как субъект деятельности и общения адаптируется к новой социальной ситуации жизнедеятельности через формирование адекватных механизмов лидерства.

Методами исследования выступили: наблюдение, естественный эксперимент с применением аппаратурной методики "Арка", который позволил изучить лидеров в процессе совместной деятельности, опросник А.С.Чернышева для изучения лидерства и персонализации.

В итоге получены следующие данные: уровень согласованности мнений (таксономии) относительно лидерства и авторитета в различных социальных средах не одинаков. Таксономия выше в центре творчества и развития, в вузе и школе согласованность мнений по этим показателям практически одинакова. Установлено, что самый персонализированный член группы не всегда является лидером в ведущей деятельности, он также часто не способен повести за собой группу в реальной деятельности. Выявлены те сферы деятельности, в которых актуализируется лидерство и персонализация в различных социальных средах. В вузе лидерство актуализируется через учебу; в школе - через общение; в центре творчества и развития лидером признают члена группы, руководящего организацией вечерних дел. Аналогичные результаты получены относительно самых персонализированных индивидов. В университете самыми персонализированными являются индивиды, лучше других умеющие организовывать досуг; в школе - общение; в детском центре творчества и развития - общение.

Подводя итог результатам исследования можно сделать следующие выводы: самый персонализированный индивид не всегда является лидером-организатором; социально обогащенная среда способствует становлению продуктивного лидерства; специфика лидерства в школе и университете схожа, в то же время она имеет серьезные различия по сравнению с центром творчества и развития. Это объясняется схожестью социальной среды школы и университета и отличием ее от центра творчества и развития, в связи с этим при изучении лидерства необходимо учитывать не только уровень развития группы, но и социальную среду, в которой функционирует данная группа.