По силе связей преобладают специфически деятельностные объективно-психологические проявления. Доминирующими среди них являются "психолого-педагогические знания и умения". Очевидно, педагогическая деятельность учителей начальных классов этой группы направлена на овладение теоретическими знаниями в области педагогики и психологии, а не на развитие учащихся. Следует отметить, что в этой группе учителей "самооанализ" входит в структуру объективных специфическидеятельностных проявлений и имеет наиболее тесные взаимосвязи с "методическими знаниями и умениями", "предметными знаниями и умениями", "психолого-педагогическими знаниями и умениями". Мы предполагаем, что информационная функция педагогической деятельности и связанные с ней умения являются наиболее важными для учителей этой группы. Тогда как связи "самоанализа" с "обученностью" и "воспитанностью" учеников менее тесные.

Сравнение структуры психорегуляции педагогической деятельности учителей начальных классов с негативным типом оценивания со структурой психорегуляции педагогической деятельности учителей с позитивным типом оценивания показало, что коррекционно-формирующая работа с учителями первой группы должна быть направлена на осознание ими воздействия оценки учителя на развитие личности младшего школьника, формирование самокритичности, инициативности, самостоятельности, самоанализа творческой активности.